《二泉映月》5教学实录（王崧舟）　　一、发现一道风景师：不用我说大家也一定清楚，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。是吧?生：(齐答)是。师：但是，关于“二泉映月”，还有一点，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其实，“二泉映月”还是无锡惠山的一道著名的风景。不信，你去书上找找看。就是这篇课文，描写“二泉映月”这道风景的文字还真不少。生：(自由朗读课文，划出描写“二泉映月”这道风景的文字。)师：谁找到了?把你找到的风景读给大家听一听。生1：(朗读)“有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着水声。”师：好一个“水面月光如银”。这是一处，继续找。生2：(朗读)“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称‘天下第二泉’。”师：“二泉”之名就是这么来的。大家注意听，你再读一读。生2：(朗读)“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称‘天下第二泉’。”师：没错，这泓清泉，就是“二泉”。好，已经找到两处第 1 页


了。请继续找。生3：(朗读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。”师：这段文字藏得很深呐，目光不敏锐，是很难发现的。哪两个词在直接描写“二泉映月”这道风景?生3：月光照水，水波映月。师：好，又发现了一处，已经三处了。还有别的发现吗?还有吗?生4：(朗读)“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。”师：阿炳看不见了，但你却看见了。你看见什么了?生4：我看见了“月光似水，静影沉璧”。师：“静影沉璧”指的是什么?生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。师：你们谁知道“璧”的意思吗?生5：“璧”就是美玉。师：是的，一轮圆月倒映在泉水中，就像一块怎样的美玉呀?生6：洁白的美玉。生7：透明的美玉。生8：像大圆盘一样的美玉。第 2 页


感觉来。这两个词，
放在你面前，他们带给你一种什么感觉?读的时候，把这种
感觉读出来。生1：(再
次朗读)“茫茫月夜，如银月光。”师：很好，有
感觉了。你注意这个“茫茫”，一眼望去，茫茫无边。你再注意这个“月夜”，
它应该是静静的，没有
喧闹，没有嘈杂。有感觉吗?再读一遍。第 3 页
师：现在明白“静影沉璧”的意思了吗?生：(齐答)明白了。师：整整四处，描写“二泉映月”这道风景。虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了。王老师已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来。大家看——(大屏幕出示：茫茫月夜 如银月光一泓清泉 静影沉璧流水淙淙 蜿蜒而来月光照水 水波映月)师：谁来读一读?(停顿了较长时间，让学生在心里读读)把两个词语连在一起读，一组一组地读。好，第一组谁来读?生1：(朗读)“茫茫月夜，如银月光。”师：读词语，正确是第一位的。好，这八个字，你读得完全正确。读正确之后，你能不能读出一种


次茫茫月夜，如银月光。”)“朗读师：好，很好!就是这种
感觉。“茫茫月夜，如银月光。”咱
们一起读——生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光。”师：齐读不一定
非得大声。轻轻地、缓缓地读，更能给人以
一种“茫茫月夜”的感觉。再读一遍生：(齐读。)“茫茫月夜，如银月光。”师：很好!带
着这种感觉，谁来读读第二组词语?把感觉2来。生读出：(朗读)“一泓清泉，静影沉璧。”师：
太好了!听了她的朗读，你们仿佛?“看到了什么一泓清泉，静影沉璧”，看到了什么?生3：我看到了一
股股清泉流到了一起。生4：我
仿佛看到一泓清泉在缓缓的流淌着，发出了美妙的声
音。生5：我看到有一轮
金黄的圆月倒映在清澈的泉水中。生6：我看到水面
非常非常的平静，月亮的影子倒映在水中，好像一块洁白的美玉。师：
多美的画面，多美的意境啊!来，咱师：好，第三组，谁来读生：(齐读)“一泓清泉，静影沉璧。”们一起读——?生7：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。”第 4 页
生1：(再


音就萦绕在我们的耳：生8畔。你读——(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。”师：这声
音继续在我们的耳生9：畔回响着。你读——(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。”师：这声
音一遍又一遍的萦绕在我们的耳：生10畔。你读——(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。”师：好!最
后一组，咱)生：(齐读们一起读。“月光照水，水波映月。”师：很好!就是
要读出这种感觉来，读出这种节奏来。你读着读着，你有没有发现，这八个词语
变了。变了，变成什么了?生1：
变成了一首小诗。师：是呀，
变成了一首诗，变成了一首小小的诗，变成了一首优美的
诗。来，谁来读一读这一首小?生2：(朗读)“诗茫茫月夜，如银月光;一泓清泉，静影沉璧;流水淙淙，蜿蜒而来;月光照水，水波映月。”师：读出了什么
感觉?生2：读出了月亮照在水上很优美的
感觉。师：读出了优美的
感觉。你来读读这首小诗生3：(朗读)“。茫茫月夜，如银月光;一泓清泉，静影沉璧;流水淙淙，蜿蜒而来;月光照水，水波映月。”师：读着这首
诗，你体会?到了什么第 5 页
师：这声


体会到了一种很优美、很安静的感觉。师：谁再来，读出你自
己的感觉生4：(朗读)“来。茫茫月夜，如银月光;一泓清泉，静影沉璧;流水淙淙，蜿蜒而来;月光照水，水波映月。”师：什么
感觉?生4：清
幽的感觉。师：优美的，
安静的，清幽的，可能还会有别样的感觉。来，我们一起读这首小
诗，读出你自己的感觉茫茫月夜，如银月光生：(齐读)“来。;一泓清泉，静影沉璧;流水淙淙，蜿蜒而来;月光照水，水波映月。”师：听着你们的朗读，我真真
切切的看到了如银的月光，那
么皎洁、那么明亮;一泓清泉，缓缓地流淌着，那么清澈、那
么纯净。月亮的影子倒映在水中，又是那么圆润、那么空灵
。但是，同学们，这如银的月光，这清澈的泉水，这一
切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么?生1：一
片黑暗。师：一
片什么?生2：一
片黑暗。师：一
片什么?生3：一
片黑暗。师：是的，“茫茫月夜，如银月光”，
对双目失明的阿炳来说，
只是一片——第 6 页
生3：我


。师：“一泓清泉，静影沉璧”，
对双目失还是——生：明的阿炳来说，(齐答)一
片黑暗。师：“流水淙淙，蜿蜒而来”，
对双目失明的阿炳来说，依
然是——生：(齐答)一
片黑暗。师：“月光照水，水波映月”，
对双目失明的阿炳来说，永远只
是——生：(齐答)一
片黑暗。点
评：王崧舟老师曾说：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律
、节奏、配器、音响的和谐。”确实，他所倾力营造
的格调总是那么和谐，而节奏和旋律又灵动自如，富
于变化，或浓或淡，或徐或疾，跌宕起伏，错落有致。有时清
新淡雅，如小桥流水，轻柔宁静，有时又如沧海横流，
汹涌澎湃。尤其是在课堂教学的重点处，重要环节上，他总
是不惜浓墨重彩，极尽渲染。这时，他往往采用回环往复
的一连串的排比的方式来重锤敲打，推波助澜。这一
串又一串的排比，一咏三叹，循环往复，紧扣着文章的中心，
紧贴着文章的重点，犹如大江奔涌，飞流直下，以势
不可挡的力量，一次又一次强烈地撞击着孩子们的心灵
，在他们的心中铭刻上了难以磨灭的痕迹。也许，这浓第 7 页
生：(齐答)黑暗


的情韵，美好的情怀，诗化的语言，魅力四射的语文课，将成为孩
子们心中永远珍藏的甜蜜的回忆。二、
体验一段人生师：
黑暗，黑暗，除了黑暗，还是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在
那个中秋之夜，在那个二泉池畔，他在想些什么，
他又在听些什么?默读课文，请把你的目光聚焦到阿炳的
身上。生：(默
读课文，寻找刻画阿炳心理活动的文字。)师：中秋之夜，二泉池畔，面
对这淙淙的流水声，双目失明的阿炳思
潮起伏、思绪万千。请问，他想到了什么?生1：
他想到了师父说过的话。师：是的，师父
曾经跟他说过这样的话1生——：(朗读)“你年
纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到
许多奇妙的声音。”师：
他还想到了什么?生2：
他想到了自己坎坷的经历。师：(板
书“坎坷”)请为“坎坷”换一个词语。生3：
苦难。生4：
痛苦。生5：
穷困。生6：
屈辱。生7：
悲惨。第 8 页
浓


可怜。师：(对以
上词语一一板书)同学们，他的苦难、痛苦，他的穷困
、屈辱，他的悲惨、可怜，你是从哪儿读出来的?生：(默
读课文，寻找有关词句)师：谁来读读你的发现?生。1：(朗读)“十多
年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾
而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日
。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的
热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福
的生!”师：我们一起读读这段文字。生：活啊(齐读)“十多
年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾
而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日
。但是生活的穷困和疾病