《从百草园到三味书屋》3　　[ 学习目的]1. 理解课文的内容、结构、情感、和主题。2. 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。3. 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。[重点难点] 景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解[教学时间] 三课时第一课时一、预习1.读准“读一读”中的字音。2.自看并理解注释中的词语。3.阅读课文，质疑。4.思考：研讨与练习。二、导人1.作家作品简介。学生已学过鲁迅的作品《风筝》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。.《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰第 1 页


不及等它走到中间去。”(2)三味书屋：从“出
门向东”到完。第 2 页
而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。2.导语 。作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味;文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。三、正课1.听课文录音。1.提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。2.提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。讨论并归纳：(1)百草园：从开头到“来


然段“我不知道为什么家里的人……”3.提问：第1自
然段的作用是什么?说百草园“似乎确凿只有一些
野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?讨论并归纳：第一段是
总说百草园是我的乐园。说百草园“
似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾
。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其
中不会有什么动人之似乎处;“”，又对这断定有踌躇，这是
表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光
来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有
趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。4.提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?朗
读第2自然段，思考回答问题。讨论并归纳：(老师
提示引导并归纳)(1)既抓住
了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。(让
学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和
相关语句。)(2)形
、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。(让
学生分别找出相关内容)形
：肥胖、高大、臃肿、小球声
：长吟、弹琴色
：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。第 3 页
(3)过渡段：第9自


又酸又甜。春
景：桑葚、菜花。夏
景：鸣蝉。秋
景：蟋蟀的叫(3)层次井然
，条理分明，活泼多姿。先
用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根
一带”;由低到高写静物，再由高到地写动物;整体是从植
物到动物，局部是从动物到植物。(4)从
修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小
球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出
孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草园描写得有
声、有色、有趣、有味，确是儿童的
乐园。5. 学生
齐读课文第二段，体会写景的妙处四
、布置作业1.完
成研讨与练习一、1.2，二、1.2.完
成第一课时补充作业 。第二课时一、
继续学习第一部分。1.写了百草园的景物后，
又写的是什么?是一个什么样的故事?美
女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。第 4 页
味：


什么要写美女蛇的故事?讨论并归纳：美
女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色
彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。3.下面一段写的是
什么?写的是
冬天的百草园。4. 冬天
的百草园最有趣的是什么?事5. 捕鸟
。6.文章是怎样描写
捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写
捕鸟?讨论并归纳：
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的
收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“
支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“
罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣
。四
、小结写百草园，
始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，
乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童
热爱大自然，喜欢自由快乐五生活的心理。.阅读课文过渡段和三味书屋部分1.学生
齐读过渡段。2.问：“我”到
底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?第 5 页
2.问：文章为


不知道，从“也许是……也许是……也许是……都
无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测
的原因很多，但一个也无法肯定3。.问：“Ade，我的
蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句
话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?讨论并归纳：
运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。4.问：这一段在
全文结构中起什么作用?讨论并归纳：起
承上启下的过渡作用。5.问：第二部分一开
始作者对先生是怎样评价的?讨论并归纳：
先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博
学的人。5.问：怎
么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?讨论并归纳：
私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外
的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，
如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒
意的原因。(至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理
就行，若学生没提出也可不讨论。)6.问：“
他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常
用”说明先生是一个什么样的人?讨论并归纳：
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有
戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方
式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。第 6 页
讨论并归纳：


你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味?学生自由发
言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握
课文内容。8.问：从作者的
记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是
什么样的感情?学生自由讨论，有理
就行。9.请
归纳本文的中心思想。(让一题的学生讨论“研讨与练习”：3小题)四
、小结全
文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋.表现了儿
童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐
的生活。五
、作业1.完
成课后研讨与练习二。2.做
第二课时补充作业 。第三课时这
节课的任务是：一、
让学生质疑问难，师生共同讨论课文中的问题。二、
订正作业 。三、 作
相关的补充练习。(如课后的练习和练习册上的练习)第一课时作
业 优化设计第 7 页
7.问：


答问题。不必
说 的菜畦， 的石井栏， 的皂荚树， 的桑葚;也不必说鸣蝉
在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽
然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根
一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里
弹琴。翻开断砖来，有时会还遇见蜈蚣;有斑螯，倘若用
手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾
。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌
有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了
便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也
曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如
果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜
，色味都比桑葚要好得远。1.在文中的
横线上依次填入的词。2.对“
不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有
四种( )理解，正确的一句是。A.表明
前后内容并列，都有趣味。B.表明
可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了
突出后面“单是”的内容。C.表明
前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。D.表明
前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。第 8 页
阅读下面文字。回


层次清楚。从描写的对象上看，先写 ，后写 ，
再写 ;从描写的范围看，是先，写 再写 ;从感官
的角度看，既有视觉又、 有 、 。4.这段文字中的哪句
话可以概括百草园的特点?答
：5.少年时代的作者，把百草园看成“我的
乐园”这是因)( 为。A.百草园中的草
木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的
叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。B.他热爱
大自然，喜欢自由快乐的生活。C.他不
愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比
，更觉得百草园是乐园。D.在百草园里有各
种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。6.模仿
文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。比喻
句：拟
人句：第二课时
补充作业阅读下面语段��