人教三上：《万以内的加法和减法（一）》第2课时 教案　　教学目标：1．使学生学会口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算；2．培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识；3．让学生在具体的情境中，进一点体会减法的意义，感受减法计算与生活的联系。教学问题诊断分析：本课是在学生已经掌握了两位数减一位数和两位数减整十数的相关知识的基础之上，来进行两位数减两位数的口算学习的。由于学生前面已经学习了两位数加两位数的口算，对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，再来分步计算已经基本掌握。但上节课加法的学习对本课的口算减法可能会让学生产生方法上的混淆。所以在教学时，教师还是要让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生充分了解两位数减两位数的不同口算方法与口算思路，引导学生择优选用、再次感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法，并且通过综合练习与最后的总结与归纳，理清两位数加、减两位数口算方法的联系与区别，为后面第 1 页


的笔算几百几十加、减几百几十打下扎实的基础。教学重点：掌握100以内减法式题口算方法教学难点：100以内减法式题口算方法熟练应用教学准备：课件、练习卡教学过程：一、复习引入（一）复习旧知：课件呈现口算复习题。4+53=47+25=24+21=32+29=437=325=5330=6520=指名汇报口算结果，并让学生说一说自己是怎么样的。（二）引入新课1．师：对学生的表现加以肯定：看来啊，同学们不仅对上节课所学的两位数加法掌握得很牢固了，对以前学习的减法也是记忆深刻啊。2．师：今天啊，我们就来学习两位数减两位数的口算。板书课题：两位数减两位数第 2 页


】二、
探究新知（一）情境
创设，导入新知师：上节课我们
利用所学知识，帮助某学校同学解决了购买车票
的问题，全校师生都顺利地坐上开往上海世博会的大巴
了，我们来看看大家在车上都谈论些什么？1．课件
动态呈现情境图：从图中，你了解了哪些数学信息？2．学生汇报
发现的数学信息。3．
那你能根据这些数学信息，提出一个用减法计算的数学问题
吗？（1）学生
提出问题，教师加以引导，提醒学生注意叙述的完
整性。同时教师利用课件显示出学生提出的不同数学问题。（2）同学们
真了不起，提出了这么多数学问题，那我们就先
来解决其中的一个问题吧？（二）
动手操作，形成表象1．呈现问题：教
科）题：P11例2书1的第（普通快客的票价
比动车贵多少元？第 3 页
【设计意图：通过复习前面所学知识，既让学生复习到了上节课的学习内容，又唤醒学生对以前学习的减法知识的回顾，为接下来的学习做好铺垫和迁移的准备。同时开门见山地点明本课所学的知识，让学生直接明确本课的学习内容。


答：我们已知什么？要求什么？怎么列式？（2）
独立计算：学生尝试独立口算，教师巡视，注意个别指导。（3）交流汇报：
先让学生在小组内内交流每个人的算法，而
后教师指名回答，引导学生完整表述出算法，可能有：方法一，
先，再算6550=15算154=11；方法二，
先654=61，再算算6150=11；方法三：
先56560=5，再算60算4=6，最后算5+6=11；方法
四：先054=1，再算605算=10，最后算10+1=11。学生在汇报方法时，教师要引导学生说
出自己的想法，教师可以简单加以
概括或提炼。如：方法一，先减整十数，再减一位数；方法二，
先减一位数，再减整十数；方法三，找
一个整十数做中间数；方法四，相同数位相减，既列竖式计算。可能
有些同学还会说出其他的算法，只要是合理、正确的，教师都应
给予肯定。2．比较反思：（1）同学们
真厉害，想出来这么多的口算方法。那么，这么
多口算方法之中，每种方法都各有特点，你觉得哪种方法
更适合你自己呢？（2）
如果再让你口算一题，你会采用什么方法来口算？第 4 页
（1）分析解


向我们介绍了哪种方法？是第一种方法。（2）教师引
领板演前第一种口算方法计算过程的思路图，再
利用课件展示第二种计算方法计算过程的思路图。（3）
谁来说一说：为什554分成么要把减数0和4两个数来分别减
呢？因为这也是降低口算难度，同时利用转化和迁移的数学思想，把复
杂问题简单化了。【设计意图：让学生在具体的情境中，
去发现问题、提出问题，并
独立的去解决问题，在学生经历了独立思考、主动探究
、汇报交流的基础之上，再引领学生比较反思，最后教师重点
介绍一种主要方法，帮助学生形成表象，再次体会
转化的数学思想。】（三）再
度探究，建构方法1．课件呈现问题（2）：
世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？（1）自
主探究：学生独立分析解答，并用自己喜欢的口算方法计算
出结果，教师巡视，注意个别指导。（2）交流汇报：指名学生说
出自己的口算方法。（3）学生汇报方法的同时，教师选择
先减整十数，再减一位数的方法板书，并
画出计算过程的思路图。2．
观察比较：第 5 页
3．重点呈现：（1）我们来看看书上


有什么不同？引导学生发现：①本题是
有退位的减法，上一题不用退位。②第一题中前三
种方法都能适用于第二题，但如果要用第四种
方法因减5为8不够减，就得到十位=71当十再减。所以就得用：158去借，5040=10，7+10=17。（2）比较相同点：都是
利用转化与迁移的数学思想方法，将复
杂问题简单化．反思小结：3。（1）同
桌议一议：经过这两次尝试，你最喜欢哪种口算方法
呢？你觉得哪种方法更适合你自己？哪种方法更合理？（2）
全班交流。4．反
馈练习：（1）课件再次呈现前面学生
提出的其他数学问题，师：你能
从刚才我们提出这些问题中。选择一个来解决吗？（2）学生
独立完成。（3）反
馈：请一学生汇报结果与算法，其他学生汇报自己的对
错情况。对于出错的学生，师生共同帮助其分析原因。（
四）巩固练习：我是课件呈现：保龄球高手！P11的做一做，学生
独立在书上完成。而后集体
核对，注意让学生说出口算方法。【设计意图：让学生在再
度探究中，通过自主选择口算方法，比较方法、反思小结以及反
馈巩固等各个环节，逐步第 6 页
（1）本题与上一题


成自己的口算方法，从而完善对两位数减两位数口算方法的
建构。】三、
巩固提高（一）基本练习1．接力
赛P13的练习二第：课件呈现：6题：请四位学生来进行
游戏。一组完成后，再换一组题目，换一组学生来比
赛。2．我会
变题，教师可以：13的第P5制作类似的数条，也可以用课件进行
动态演示。 让学生快速说出两个数的和与差
。3．今天我当
家：课件呈现情境图，让学生直接把结果填在书上。
完成后，集体核对正误，教师要注意学生反馈的信息
。（二）综合应用1．我是小小计分
员P413的第7：题。（1）课件呈现第7题的
左边的情境图，让学生独立解决。完
成后集体核对正误。（2）再呈现
右边的情境图。①分析问题：已知
什么？要求什么？②如何列
式？口算结果。③检查
正误：【设计意图：本环节以基础练习为
主，通过两位数的加、第 7 页
形


巩固所学，通过多样的练习形式，促使学生自
觉形成又对又快的方法，同时，由于最后一题学生容
易在审题时出现问题，所以，采取教师引导的方式，以
避免学生因审题不仔细造成误。】四
、总结归纳（一）总结这节课我们学习了
什么内容？（二）归纳1．引导学生整理，最后课件呈现口算两位数加、减两位数的两
种主要方法：①两位数加（
或减）整十数再加（或减）一位数；①两位数加（
或减）一位数再加（或减）整十数。2．小
组讨论：两位数加、减两位数的口算方法有什么联系和区别
？3．根据学生汇报，师生
共同归纳：（1）两
者都运用了：转化、迁移、凑整等数学思想与数学方法：（2）加法是将
其中的一个两位数分成一个整十数和一个一位数再
连续加，而减是将减数分成一个整十数和一个一位数，再
连续减。4．师：当
然，除了这两种方法之外，我们还有一些别的方法，但不论我们用
什么方法，我们在解决实际问题时，还第 8 页
减法的练习，让学生


注意根据实际情况灵活选择方法，不能生搬硬套。【设计意图：通过总结与归纳，为学生
创造更多的锻炼口头表
达能力的机会，培养学生的语言组织能力、整理归纳的能力和
灵活选择策略与方法的能力，从而掌握两位数加、减两位数的口算方，为下节课的学习在知识与方法的迁移上做
足准备。】第 9 页
要