人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册》介绍　　课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心编写的《义务教育课程标准实验教科书 数学（1～6年级）》，是以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结原九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。本套的各册教材已经陆续通过全国中小学教材审查委员会的审查，并于2019年9月进入新一轮课程改革实验区开始使用。从近5年来所收集到的各种反馈信息看，这套实验教材受到广大教师、学生和家长的普遍好评，在体现《数学课程标准》的改革理念、促进课堂教学的改革、满足各地教育发展需求等方面都能起到了很好的作用。《义务教育课程标准实验教科书 数学 二年级上册》的研究与编写，坚持“在体现新理念的同时注意具体措施的可行性”“处理好继承与发展的关系”两个基本原则，力求使实验教材具有创新、实用、开放的特点。注意符合教育学、心理学的原理和学生的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，体现数学知识的形成过程，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境；使学生在获得数学基础知识、形成基本技能的同时得到情感、态度、价值观的熏第 1 页


际问题的现实背景中，使学习笔算与学习用笔算解决问题有机地结合起来。
例如，笔算加法中安排了
参观博物馆的乘车问题，笔算减法中安排了北京申奥成
功后得票多少的比较问题等。这里的编排顺序是：在现实的情境中提出要解决的计算问题，使学习计算的
必要性突出出来。
接着通过操作、直观探讨计算的算理，展示计算的方法，在学生理解算理、获得算法
后，再看能否用计算解决
前面提出的实际问题。这样就使计算教学与解决问题教学有机地结合起来。例如
，100以内的加法笔算，教材先提供一个二年级学生要
乘车去参观博物馆的情境。由小精灵提出“哪两个班可以合
乘一辆车？”的问题，使学生处于所熟悉。问题情境中第 2 页
陶与培养，促进学生的全面而富有个性的发展。本实验教材具有下面几个明显的特点。一、笔算教学与解决问题教学有机结合，使学生在学习计算的同时，经历解决问题的过程，培养学生解决问题的能力，形成应用意识。100以内加、减法笔算是小学数学教学中传统的教学内容，也是要求学生掌握和形成的基础知识和基本技能之一。以往的教学重点一般放在使学生理解笔算的算理、掌握计算法则和方法上，并通过一定的训练达到计算的熟练。此次教材的编排，突出的变化是不再孤立地教学笔算，而是将笔算放置在解决实


例1、例2、分别例3提出有关乘车的三个问题，都需要用计算来解决。进而
引出了不进位加和进位加的三个计算
式题，并引出笔算。在笔算方法的教学中，教材通过摆小
棒直观的展示算理，并结合直观图出示算法。在学生理解了算理和算法
后就可以用之解决问题了。在例3中，每辆车限乘70人，通过计算结
果知道一班和二班的人数是71，
超出限乘人数，所以班长得出结论“一班和二班不能合
乘一辆车。”使问题得到解决。这样不仅让学生经历了笔算知识的形成过程，也
让学生经历了应用笔算解决问题的全过程。学生在这种有
目的的学习活动中主动建构知识，获得用数学的成
功体验，同时逐步形成用数学解决问题的能力和数学应用的意识。二、提供关于
空间与图形的丰富素材，促进学生空间观念的发展。对
于学生来说，良好的空间观念不仅是他们理解人类赖以生
存的空间、认识现实世界的重要手段，也是他们进一步发展的重要基础。
因此，小学数学中空间与图形的教学，主要
目的在于促进学生空间观念的发展。让小学生在观察物
体、认识方向、制作模型、图案设计、实验操作等各种活动中，获得关于
空间与图形的知识，更好地从形状上去认
识周围事物，把握事物的特征，描述事物间的关系，形成和发展
良好的空间观念。第 3 页
通过


据上述教育理念和《数学课程标准》第一学段的具体教学
目标，本册实验教材对于空间与图形内容的编排采取了这
样的一些措施：首先，提供了丰富的关于空间与图形内容和
素材。安排了“长度单位”“角的初步认识”和“观察物
体”三个单元的教学内容。每一单元中又设计了丰富多样
的动手实践活动，如观察、拼摆、折纸、测量、作图、制作等，通过活动
让学生对长度单位米和厘米、角的概念进行感知、体验和理解，
对从不同的角度观察物体所得图形、以
及对所获图形间关系进行体验和理解等，使学生获得
丰富的空间与图形的感性经验，并受到操作空间形式的训练。
其次，教材设计了丰富多样的探索性操作活动。例如
，在认识长度单位之前，安排了关于用统一的长度单位进行
测量必要性的探究；在认识米之前，安排了探索有效地
测量黑板长度的方法；在介绍平面对称之后，安排了探索对
称现象的简单特征的活动等。让学生在各种探索性的操
作活动中，观察、猜测、操作、讨论交流，感知、感受几
何概念的含义、所学图形的特征，借助图形表象进行推理等，使学生获得广
泛的空间与图形活动的经验，这正是发展
空间观念的重要基础。三
、表内乘法教学体现知识的形成过程，加强教学过程的探索
性。表
内乘、除法是第一学段的学生需要掌握和形成的重要基第 4 页
根


相比这部分内容的编排变化
较大。首先，在本册教材里集中安排表内乘法的教学，“
表内乘法（一）”教学乘的2～法的意义和6乘法口诀；“
表内乘法（二）”教学7～9的乘法口诀和“倍”的概念。乘
法口诀仍采用小九九。本学期里让学生在理解乘法含义的基础上掌握
乘法口诀，在下一册教材中再安排表内除法的教学。第二，在关注学生生活经验的基础上加
强了教学过程的探索
性，体现了知识形成的过程。乘法的初步认识的教学，首先
提供了学生熟悉的游乐场的具体情境，使学生看到在日
常生活中存在着计算“相同加数的和”的问题，以帮助学生理解
乘法的含义。例1～，在3例让学生进行开放性操作活动的基础上，从
直观到抽象，引导学生理解乘法的含义，知
道各部分的名称和读、写法。第
三，根据学生的已有经验和知识基础，乘法口诀的教学从5的
口诀开始，利用学生熟悉的“五个、五个地数数”获得
乘法算式的积，以便于学生自主探索口诀，理解口诀的
含义，也更便于学生记忆口诀。第
四，教学每部分口诀时都将所有相关的乘法算式排列在口诀表
的两边，既便于学生理解一句口诀可以用于计算两个
乘法算式，也自然地渗透了乘法的交换律。另外，教材仍然安
排了形式多样、生动有趣的记忆口诀。的活动和练习第 5 页
础知识与基本技能。与现行教材


“对口令”“数青蛙的嘴眼腿”“数螃蟹的腿”等。让学生通过这
些富有童趣且朗朗上口的歌谣唱诵，心情愉快而
印象深刻地记住了乘法口诀。第
五，用乘法解决问题的教学渗透于掌握乘法口诀的教学过程中。学习
乘法计算的目的之一是能用它解决问题。实验教材在注重
让学生通过活动探索、理解乘法计算的含义和方法的同时，
渗透着用乘法解决问题的教学。例如教学过，在2～6的
乘法口诀之后，安排了用乘法解决问题的教学和
根据情境图提出用乘法计算的问题并试着解决之的练习。在教学过7的
乘法口诀之后，安排了有关“倍”概念的教学，以
及如何用乘法解决有关倍的实际问题。将乘法计算教学与用
乘法解决问题教学有机地结合，不仅可以加深
学生对乘法含义的理解，有更多的机会练习乘法计算，更
重要的是可以使学生了解到所学习的知识有什么用处、如何
用，从而逐步形成数学的应用意识，发展解决问题的能力。四
、 结合有关教学内容加强估计意识与能力的培养。作为
当今信息社会中的成员，对客观世界变化的敏捷反应和
对各种信息迅速作出判断的能力是十分重要的。在小学数学中
估计能力的培养正是上述能力的基础之一。在以往的小学数学教学中
涉及估计能力培养的内容较少。在现行九年义务教育小学数学教材中所
安排的一些乘、除法估算第 6 页
如


只作为选学内容。加强估算，重视培养学生的估计意识与能力是
当前计算教学改革的重要理念之一。《数学课程标准》中规定了
估算的教学内容和估计意识、技能的培养要求。
例如第一学段要求：“能结合具体情境进行估算，并解
释估算的过程”。本套实验教材把加强估计意识的培养作为改革的要点之一。不
仅在计算教学中安排相应的估算教学内容，而
且将估计作为一种重要的思想方法，结合相
应的数学知识的教学进行渗透与培养。例如
，本册实验教材在100以内加、减法笔算教学中，安排了“
估算加、减法”一小节，这是有关估算的正式教学的开始。教材结合一个实
例（妈妈带100元去商店购买三样物品
，让学生用估算判断妈妈带的钱够不够），通过小组讨论交流
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