体简要概括
家的经学过孟子已文章，都是劝说思子孟想及本文的主要内容。3第 1
君王施行仁政。我们今
天学习的篇这文章也体现了
他的这而主张，一且文中还阐述了
他总
页
《寡人之于国也》教学设计杨华当 【教材分析】《寡人之于国也》是人教版高中语文必修3第三单元的第一篇课文，主要记述了一段孟子与梁惠王关于“民不加多”的讨论，以及由此而引起的孟子对自己“仁政”思想的具体内容的阐述，最后孟子怀着激动的感情揭露了社会的不公平现象。本单元还选入了《劝学》《过秦论》《师说》，单元提示里告诉我们，本单元主要是学习议论性散文，议论性的散文，在艺术上，大量采用，比喻、排比、夸张的艺术手法。可谓在思想性与艺术性上达到很高成就，对后世的影响深远。【学情分析】1．高一学生的逻辑思维能力与自主学习能力都较初中有长足发展，且对于词类活用、特殊句式等文言现象都有所了解，已经具备了一定的自主学习古文的能力。2．由于古今汉语的变化，多数学生能够读懂文章的大致意思，但对于一些文言语法知识还很模糊，不能准确地翻译，限制了对古人思想的准确解读能力。【教学建议】1、课文第三部分阐述了孟子实行“王道”的七种措施，是孟子仁政的具体内容，教学时可参考课文研讨作适当讲解。2、加强诵读，增强语感。诵读时要指导学生注意停顿，读准字音。【教学时间】一课时【教学目标】1．识记积累“数”“发”“胜”等文言实词，“以”“之”“于”等文言虚词和判断句、倒装句等特殊句式。2. 鉴赏孟子的论辩特色。3．理解孟子的仁政和民本思想。【教学重点】积累文言虚词、实词和文言特殊句式的用法【教学难点】理解孟子的仁政和民本思想。【教学过程】教学环节教学内容教师活动预设学生活动预设设计意图教学时间导入引出新课孟子是继孔子之后的儒学大师。初中时大


习了解作回顾关于孟子的文学（约公元3前72年～约
者与学生一起史常识孟子公元前289年）
，名轲，别名子舆
，(同的于”“音)，汉
族，邹国（现东山省邹城市）
人，有人认为邹
国是鲁国的附属，国也有人说孟子是
鲁国人。
战国时期伟大的思想
家、教育家、政治家
。儒家的主要代表之一，是儒
家的思想主义流派
。在政治上主张法先
王、行仁政；在学说上
推崇孔子，反对杨朱
、墨翟。孟子相传为鲁
国贵族孟孙氏的后裔
。父名激，母邹氏。[1]孟子继
承并发展了孔子的思想，
被后世尊称为亚圣
。其弟子将孟子的言行记
录成《孟子》一
书，属语录体散文集
，是孟子的言论汇编
，由孟子及其弟子共同编写完
成。他提倡仁政，提出“民
贵君轻”的民本思想，
游历于齐
、宋、滕、魏、鲁等诸
国，希望追随孔子推行自己的政
治主张，前后
历时二十多年孟但。子的仁政学说
被认为是“
迂远而阔于事情”，而
没有得。实行到最后他退居
讲学，和他学的生一起，“
序《诗》，《
书》述仲尼意，作《孟子》七篇”。之加深对孟子的了解2时
代背景战国时代，各国统治者对外征城夺学生孟子思想
地，相互攻伐；削内对酷剥残产生的社会
，劳役繁重，助破坏帮背第 2
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“仁政”的具体内容。复


产力，造成兵员缺乏，劳力不足。。指导诵读读准字音句读狗彘
因此争夺人力，成为
当时统治者的当务之急，鉴于此种情
况，孟子提出“仁政”主张。景
，庠序，饿殍，鱼鳖注意句读，语学生朗读和
速和语气帮助背诵文3文本分析全分析理解第一段1、理解“
凶”、“河东”、“之”的意常见法词与虚词用实，理解文章内容5分析理解孟子的
义梁2、与用法。惠王古今异义之
向孟子提出了样怎的：取独识记
疑问？为何有此一问？明
确：“王好战说”，明梁惠王
希望的高梁国提国力进而在
战征中势获得优而，只有增加人
口才能达到目的，故
梁王开门见山地提出“民不加多”的
疑问。凶：荒年河东：
对梁惠王的疑问答孟子是，何回如：动词词尾，无义。或：
的明？为这样回答？何有的人。何如：怎么样
，宾语前置
回答针确：1、孟以子战设喻，指出“。直：只
五十步”与“一百步”在本是，不过。是
质上都是一样的逃跑行为：这子走：跑理解文章内容，体会孟。的辩论特色。5理解孟子的仁政思想内容孟子
，梁惠王移民赈灾与邻国统治者治
国不尽心实质上没有
区别，只是形上式和数量上不
同、已。2而之所以用打战
作比，是因为梁惠王好战
，让他领悟“五十步笑百步
”的不对，比较容易。之
认为如何才能使“民加多”。胜
？明：尽。养
确：首先要“不违农时，谷生丧死：丧，…为…办丧事；
可胜不食数。也罟不入池洿生、死：动词作
，鱼鳖不可胜食也。入斧以时斤名词，活人死人。树：
林山，材木，不可胜用也”种植。衣：穿
这是王道的；始开其次。谨：认真从事
要“五亩之宅，树之以桑。申：反复陈
”，“鸡豚狗彘之畜，无失其述。未
”，“时亩百之田，其勿夺之有也：宾语前置。检
”，“时序谨庠申之教，：制止。发
以之孝悌之义，白者颁违：耽误不：打开粮仓，赈济理解孟子”百仁政“主张，识记文言实词和虚词。15第 3
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生


于道路矣。”从实达到而现王道的目的。。涂
概括地说就是；通途。孟子是
：顺应自然，障保民生，施行教化。姓
怎样批评当时统治者不
顾人民死活的？明姓孟活，加深对生子思想的理解。文本概括理
确：比子用对比和孟喻的手法。“
狗彘食人食”和“
途有饿殍比对”，是多大的
反差！多么的不仁和残忍
。而把“途有殍饿”归罪于
年成不好，归罪于天灾，就
如同吧杀人归罪于武器一样荒
唐。残害人民的不是荒年
而是虐政！了解当时的百
清文本的文的论证结构式怎样的？明层次
确：第一段晰清，结构严
写作思路全：惠王梁出“民不提加多”的谨的写作
疑问。第技巧。3技
二~四段：孟子分析“民不加多”的
原因。第
五~七段：子述了孟阐“仁政”的具体内容
——使民加多的
根本措施。学习本文
、探究孟子散文的艺术特色1法巧设譬喻，迂回曲折。谈
问题先把主旨藏起来，从侧面
、反面、外围人手，渐逐。3第 4
引向本题。如要意本讲实行仁政，
却先以战设喻，从反
面入手，使惠梁王不知不觉
中跟着他走。样这，文章如
曲径探幽人引，入胜；文势
则波澜起伏，毫无板滞。2、逻辑
谨严，层层深入。表
面看来，文章铺张扬厉，散
漫无纪，实则辑逻清晰，段
落分明，层次井然。如先提出
问题，再分析原因后，述措施，王道之
始实王道之，，实行仁政，
均是层层深入、环环
相扣。词
丰笔活，理足气盛。3、
善用贴切了比喻、有力的的解和学习孟子的论辩技巧
页
负戴


排，考究用词讲，求句式。
奇句与偶句，单势句与排比句，
交错使用，笔势灵活，理
直气壮，谈锋利犀，咄咄逼
人。文章极富雄辩的气势作
业背诵全文。熟练地背诵全文，完成本
科校本作业。1附
板书设计之寡人：于国也内容
：一、提出
问题：民不加多二
、分析问题：五十步笑百步，本质一样三、解
决问题：顺应农时，发展生产，教化百 姓 批评虐
政写
法 ：1、
巧设譬喻，迂回曲折2、逻辑
谨严，层层深入3、
善用比喻、铺排，考究用词，讲求句式。教学
反思自主： 交疏通,流强化文言文
如何疏通文字，历来是大家揪心的一个。节环串讲是普遍采用的方法，可是
繁琐低效力，出不讨；好不串讲又担心学生学得乎粗糙.最后似,还是因为检查
才促使学生对照资料强化学习产生一定的效果.因
此,运用自主通疏——效果检查——交流强化的程序会产生更好的效果。效果检查
不是检查每一个孤立的词语，否则又会陷入繁琐低效，以致回到教室串讲的
路老上；侧效果检查应该重文章层次以内及涵的把握在理解，和此过程中强化对一些关
键实词的理解与记忆。第 5
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铺