意2　识。.认同优生优育的观点。重点难点重点　1.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。　2.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。难点　1.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。　2.禁止近亲结婚的
道理。教学准
备：课件(包括孟德尔生平介绍的见料资，常人类隐性遗传病的资料，色盲
备　教师准检测图等)。　学生准
备：硬币。教学
策略　学生通过前面对学习的生物的性状和生物的相对状性已形成了初步的概，念并了解基因控制性状。同
时学生了解很多性物遗传的现象生，对“状究竟是怎样
遗传的？”充满了好奇经所以，他。已们具备了达到学节教本目的的基本条件
。但是由于他们的知识和能力有的，对基因限显性和隐性的知识很陌生，本节内容相对
比较抽定，具有一象的难度。所以教要师充分利用学生已的有知识，一方
面要充地分调的动学生习学兴趣，另一方面，要从实际出发，创设问题情
，由境浅抽入深，化象为具体，做好识知铺垫，不断导行引进，逐步得出第
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课标要求　举例说出生物的性状是由基因控制的。课标解读　1.《基因的显性和隐性》是八年级下册第七单元第二章第三节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一——生物的生殖、发育与遗传的相关内容。根据课标要求，学生能够：(1)举例说出相对性状是同种生物同一性状的不同表现形式，相对性状有显性性状和隐性性状之分。(2)认同优生优育。能够说出我国《婚姻法》中直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚的法律规定；并认同禁止近亲结婚是预防遗传病的有效方法。第七单元讲的是生物圈中生命的延续和发展，生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。　2.从新版教材是如何体现新课标要求的角度来看。这一节的内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。学生对基因的显性和隐性的知识很陌生，所以，本课从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习的欲望，增强感性认识，加强合作学习，鼓励大胆猜测，在教师的帮助或引导下，使学生易于理解、掌握重点难点。教材安排孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生通过分析实验结果，理解基因有显性基因和隐性基因，以及基因传递的特点。在此基础上，使学生了解近亲结婚两个隐性致病基因结合的机会大大增加，所生子女患隐性遗传病的机会大大提高，从而认同“禁止近亲结婚”和婚前、孕前体检。教学目标知识目标　1.举例说明相对性状有显性性状和隐性性状之分，基因有显性基因和隐性基因之分。　2.概述一对基因控制的性状的基本遗传规律。　3.说明近亲结婚的危害。　4.描述孟德尔及其豌豆杂交实验。能力目标　1.尝试对孟德尔豌豆杂交实验进行分析、思考、推理，逐步得出结论。　2.运用基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。情感态度与价值观　1.形成在生活中自觉运用生物学知识的


率的索，线引导学生积极步维，逐思理解孟德尔对实验现象解释的合理性、
科德性。通过对孟学尔及孟德尔实验的介绍，分析孟德尔实验成功
的原因，对学生进行情感教育渗透学在教学中，引导。生通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。用
事实和科学数据使学生认识到亲结婚近的危害，认同优生优育，认同婚前体检。 案
例一　　 教学过程简案教学
环教师活动学生活动设计意图节新课导入　[图片
展示]展示两幅图片。图一：父亲双眼皮，母
单亲眼，孩皮子皮眼双；图二：父亲
双眼皮，母亲孩眼皮双，子却单眼皮。提出
问一　1.题：第问题产生
幅所示的现象是么怎回事？是母亲没浓厚的，趣兴进行思考、
有把自己的基因传给孩子　吗？2.第二讨论并
幅中的孩子是这对夫妇亲生的吗？　学生做的　引出孟德尔出推测。豌豆杂交实验。新课教学1．认识孟德尔　
先推测，然后教师再引导：这样的问题不能
靠推测，科学家来通过是验实研究的。引出孟德尔的杂交实验。　学生对
指导学生阅读教材中有关孟德尔的简介　：150多
年前，一位奥地利的修道士进行了大
量为植物杂交实验，其中以豌豆杂的实验最交阅读Mendel的
成功。经过努整8年(1858－1整65)的不懈8简介，认识科学
力，他终论在1865年发表了《植物于试验》的杂交到兴趣是学习的家的探究精神
文，揭示传遗出学的基本规律。后最好老　引导学师。生体会。教学
人把这位奥地修道士称为利“遗传学之父”。
他就是孟德尔。　学生通过
环设计意图教师活动学生活动节2.实验材
示]豌豆。　孟德尔成
功的原因之一是他选择了适合的实验材
有——豌豆。豌豆料什么神奇之处呢？
大家见过豌豆吗？教师出示豌豆的资料，带
学生一起：析豌豆的优点分(1)豌豆易于
栽培)(2；豌豆是自花传粉的植物，而且是闭花
铺垫。第
料　[实物展传粉，也就豆说豌是花在花未开时就已经完
了成，授粉这样就会不受外来花粉的干扰
。所以说在自然条件下，豌豆是纯的种；(3)另外，豌豆有易于
区的相对性状分，比如植
株的高矮差异较大；(4)很花比大，适合进行人
工实验等。　认识豌豆。　知识
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结论。并通过概


多性状，孟德尔究次每研只一种性状，即
并因子实验分析法。单且孟德尔还巧妙
地设计。了交实验的方杂法什么是杂交实验
呢？就是不让豌豆自花传粉，而是把一株
豌豆的花粉传给另外一株豆豌。那该怎么操套袋
作呢？　在豌豆自要在豌豆自花
花传粉把之前，先一株豌豆的步蕊雄掉，这一去传粉之前进行，是
叫“去雄”。然后再别把的豌豆的为了防止其
花粉涂抹在这一株豌豆雌蕊的步头上柱，这一他花粉进入，干扰
为“人粉授工”。在实际操作中，还实验。　
要把经过授粉的花行“进套袋”处理，同学
们知道这是　了解实验方法。为什么吗？　学生思考，得出结论：
料和实验方法我，们一起高来看看孟德尔是如何进行豌豆杂交试验的。　豌豆的让过程了解验材了　实杂交实验对性状的一对相.4法和过程。解了生学实验方
茎和是茎——这矮豌豆的一对相对性状。
茎高差异非常大，很容易观察。　
把矮豌豆的花粉授给或豌豆高(反之)，获得了杂交
后的种子。　提
问：种下去种子会是的长高成茎还是矮茎呢？还
是高矮都有？会不会长等中成高度呢？　结果：杂交
后的种子长成的植株都是高的。　学生思考。　学生猜测。教学
环一对相教师活动学生活动设计意图4.节对性状的杂交实验过程　提问
：为什么这出现会种现象？矮茎
性状是消失了还是藏起来了？　
带着疑问，孟德尔种下了子一代的种子。这
他没次有做是杂交而，让豌豆自
然生长，自花传叫粉，作自交。获
得的子二代的种子再种下去，结果发现
长成的植株有高也有矮，不过矮的要
少得多。　学生猜测。第
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3.实验方法　豌豆有很


后代，子代一只表现高
茎性状不表现矮茎状性，而子一代自交之
后在子二代中矮茎性状又出现了，只
突破难点。　
是高得多，矮的少，大约3∶是1。这说明
让学生透过现象分析本
矮茎性状并没有失消，而是隐
质，大胆猜
藏起来了。我们把有具相对性状的两个
想。　学生
纯种个体杂交一，子时代所表现出来的性状
叫显性性状，作如高茎，未
表现的性状叫性隐作性状，如矮茎
。　显性性状是由显性基因来控制的，隐性性状是由隐性基因来控制的，习惯
上显性基因一般用大写字母示表来，如D，隐性基因用
小写字母表示来，如d。我
练习画遗传
们今天的课题就因“基是的显性和隐性”。　通过前
图解，计算显隐性的
比例。　引导学生
面的学习我们知道，性状是由体
细胞控成对的基因来中制的，也就
是说纯种的高茎由DD是控制，纯种的
矮茎d由是d控制，而生殖细胞只对成有的基因中的一个，根据这个原则，请
同学们：(1)写一写高矮杂交获得子一代的基因表
达形式。　(2)那13∶为，说明这是有规律的，绝
子二代如何用基因的形式表达？(教师
可以带领学生一起来写遗传图不是偶然现象。　
解。)　子二代中显性和隐性性状的
比大约为3∶例1，这是一种规律
呢还是一种偶然
善于观
现象呢？　孟德尔
察，找规律。教学
还做了其他的对性状相杂交实验，我
们把孟德尔所做豆的7对的豌相对性状的杂交实验结果
放在一起来看，你
会发现什么规律　学生分析得出 吗？显∶隐
环节教师活动学生活动设计意图第
4 页
5.实验结果分析　分析：杂交的


结果、
组长统计
学生认识到学科
。统计
之间的联系，多
的多掷次数越投，正反面朝
学科的综合往往
能产生意想不到
的结果。教学
上的比
例越是接
近1∶1。让
怎么解释这种现象呢？　[小
朝动]掷硬币，统计正反面活上的次数
。这是概率事件。　孟德尔
也是用概率的思想析行分进的：杂交子1代
产生的卵细胞携带D的概率为，携带d的概
率是；杂交子1代产生的精子细胞携带D的概
率