《穷人》教学设计一、教学内容与教材分析《穷人》是人教版六年级上册第三单元的第一篇课文，围绕“爱”的主题，俄国作家列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰用一千多字的短篇小说讲述渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，从中看出淳朴善良的渔夫夫妇在生活的重压下，内心依旧富有，他们对生命的尊重让读者感动唏嘘。 《穷人》这篇课文是小说，小说有小说的读法，那就是要抓住情节、语言、人物去读，而且要通过人物这个主要线索将故事的情节、语言都拎出来，进行品鉴。 二、教学目标：1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。（重点）2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品种的写法。（难点）三、学情分析课文离学生现实生活相差较远，学习本文，重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。四、教学重点1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。第 1 页


怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家口七，人的生计冒然竟着危险出
打海渔，清早夜出去，深未归。桑娜从早到晚的干，活只还能肚勉填饱强子。可
见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一，家丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜
晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。里屋又湿又冷，两个无依无靠的孩子
熟睡在死去的亲母旁边。在这样们描写中的我，已经深切到感受地穷人的悲惨命
运。 4、有感情地
朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。 （三）、分析桑娜的内心活动，
升华人物品质。 　　　　现在，我们就同学们提出的第二个问题
展开讨论。　　 1、出
示文章中描写桑娜内心活动的段落。　　　桑娜
脸色苍白，神情激动。她忐忑不安想地：“他会说什么呢？这是闹着
玩的吗子自己的五个？孩已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……
为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该受，我自作自……嗯，揍
我一顿！”也好第 2 页
五、教学难点学习小说通过环境、人物对话、心理描写表现人物品质的写法。六、教学过程设计：（一）、启发质疑　　　围绕课题，你能提出哪些问题呢？（课文的题目是“穷人”，但是在整篇文章中，并没有出现“穷”字。为什么？桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？）（二）、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情。1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活？　 2、学生自学，在书中标画出相关的内容。　 3、学生汇报：　　　文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风


示自学要求：　　　　（1）读读这
段话，想一想，这段话的大致意思。　　　　（2）这
段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。　　　　（3）可以
采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。　　3、学生
准备、交流。　　4、汇报
展示。　　5、教
这总结：师段娜描是桑写抱回两个儿孤以后，作者细致地描写了她紧张
、担忧，甚至后悔的盾矛心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因是就，桑娜一家的生活
十分艰个难，而收养两孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加
一个包袱。作者在这段描写中，运用了接直描写人物心理活动的方法，展示
了桑娜崇高的品德。　　6、
练习朗读。　（四）、分析对话描写，
升华渔夫的高尚品德。　　1、教
师导语：桑娜是善良的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择？　　2、学生
朗读课文。　　3、教
师投影出示文章中的重点句：　　　　“
哦，我们，我们总能熬过去的！快别等去！他们醒来。”　　4、
引导学生分析句子的含义5　　。、学生汇报。　　6、教
师小结：　　 这
段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回
两个孤儿之前的一番深思熟虑。最下后他，定决心，宁可己自吃苦，也要
把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。第 3 页
　　2、出


总结全文。　　生活
贫穷，但品质高尚；物质贫穷，但精神有富！泰这就是托尔斯笔下的穷人
！课文的结尾然戛而止，给们我留下了无限想象的空间同。学们，让我们学习桑娜和渔夫那善良、富有爱心品质，
献出自己的爱心，让世界多一份温暖。人
类最美好的情感就是爱的情感，爱使人类活的更充实，爱使人类活得更美好。七
、教学反教：在思学《穷人》中，我
努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的
特独让感受，学生根据己自的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我分充让学生自说，自读，自
评，通过自己的情感体验说，出感受，读出感受。例如
这学《穷人》中桑娜想的教部分时，我先感学生通过自己的情让体验，说出桑娜
刻此说的受。学生有感的怕丈夫责怪，读要害怕得、担说心：的有因为桑娜
担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张着、急要读得快学。在点生多元解读的
础基，上再及时运种多用朗读的方式，个别读小、组、读集、读体男女生赛
、表读演读、轻声、读大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道
来。第 4 页
　（五）、