风筝一、教学目标：1、知识与能力：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨。2、过程与方法：训练学生自主学习的能力。3、情感态度与价值观：理解作品的批判性。二、教学重点1、生字词的掌握；2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉学生的道理。三、教学难点文章思想深刻，学生理解主题，存在一定困难。四、教学过程：（一）、导入：正如歌中所唱“又是一年三月三，风筝飞满天，带着我的思念和梦幻走回到童年”，每次看到天空中的风筝，我们便会想到我们天真烂漫第 1 页


病逝于上海。（三）、
进入课文：第 2 页
的童年。多么想重走一回童年，只因为风筝带给我们很多快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。首先，让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。（二）.作者介绍鲁迅(1881—1936)，我国现代著名文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1902年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。20年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集，表现出爱国主义和彻底的革命民主主义的思想。其中，中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。1936年10月19日


大家带着问题（全班读/抽默/读读）全文。任务
：在读过程中划出段落序号；找出文中生字词；思考课文的中心内容；在有
问题的地方做下记号 生字教学shí huáng。sè什 物 惊 惶 瑟 缩shù宽 恕chà líng dīng xián wù bǐ丫 杈 伶 仃 嫌 恶 可鄙zhì nüè duò掷 虐 杀 堕yì苦心孤诣qiáo cuì mú wú gōng chéng第 3 页
请


下面的字注音并组 shí 什物 mó词。劳模什 模shén 什
么 mú 模样è 凶恶恶 ě 恶心wù 嫌恶内容
概要（可以先让学生试着概括）课文记
叙小了“我”时候毁掉了弟弟的风筝，二十年后我知道自己错了，
准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。段
落划分第一
部分（1—2）写我看到北京天空中的风筝，引出对往事的回忆。第二
部分（3—4）当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。第 4 页
憔 悴 模 样 蜈 蚣 惩 罚多 音 字给


部分（5—8）时过境迁为“，”我当年的行为感到深深的自责。第四
部分（9—12）我想讨小弟的宽恕，他却全然忘却，我更加悲哀。（四）. 根据
课文的内容，快速回答以下几个问题。①课文是介绍风筝
这种工艺品的吗？（不是）②风筝在
全文中起什么作用？（线索）③课文写作的
时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、
半殖民地半封建社会，当时的中国正处于军阀混战的时候，使得社
会更加动荡不安。）④文章记
叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？（顺序、倒序、插叙
）（
五）课文分析思
考“1．：我”为
什么不允许“我小兄弟放风筝？（”受封建的老幼尊卑的家
规思想的影响，认为风筝是没出息的孩子的玩艺）2．
文章第一段是什么描写？有什么作用？整段在文中起什么作用？环境描
写第 5 页
第三


出我的悲哀为
下文奠定感情基调（悲哀）第二课
时教学过程：一、回
顾文章内容二、
分析文章（一）第一
部分（1—2自然段）1．
为什么“在我是一种惊异和悲哀”？（
惊异于北京竟在这样的季节放起见风筝来了。我”“风筝而悲哀，是因为想
起小精神的“时候的一虐杀”幕，说“惊异和”。） 悲哀2．“四
面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就
在这天空中荡漾了”，为
什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾
了？（
这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的
春天。时过境迁，二十年过去了，一切只是往事，所以说是
久经逝去。现在，在北京，看见天空有一二风筝浮动，由风筝第 6 页
烘托


想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春就“天在这天空中荡漾
了”。） （二）第二部分自3—4（然段）1.找
出文中对小兄弟入迷情状的描写的词句，说说这样的描写有何作用？
分析这些描写流露出作者什么样的感情。 （第三自然段）入
迷情状：张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日，远处的蟹风筝
突然落下来了，她惊呼：两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃
。小兄弟入
迷的情状描写，让天真活泼的儿童天性跃然纸上，描写得越细致
生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含
着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。 2．在”“我对的描写中，
流露了什么感情？“我”犹
如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然
走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神
虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。（三）第三
部分（5—8自然段）1、“我不
幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正
当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什不“么说幸”？第 7 页
而联


己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理：游戏是儿童
最正当的行为，玩具是儿童的天使。一下子意识到当初不准小兄弟放风筝是
错的，心情一下子沉重起来，受到惩罚，对“我”来说，良心
遭受了谴责，可谓“不．”。 幸2文中所说的“精神虐杀的一幕”，具
体指前面的哪些指事情？“我”不
许小兄弟放风筝，认可鄙“笑柄为是”“的”；发现小兄弟
偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。3 . 如
何理解“精神的虐杀”？从
游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，
游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。作者
扼杀了小兄弟喜欢游戏的天性。被糟践的虽然只是一只风筝，
可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者
称之为精神的“，是虐杀”非常深刻的。4. 作者为
什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？“我”过去
认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束
弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配
，自己的行径实“在是精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自
己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了第 8 页
因为自


统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可
以看出作者的为人是多么严肃认真。但是
当作者想要给弟弟道歉时，弟弟却说出“有过这样的事吗”，让作者想要
补过的心倍受打击，因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补
过的方法均行不通，作者感到很沉重。（四）第四
部分（9—12自然段）1．
待到小兄弟惊异地笑有过着说：“这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽
松反而觉得“沉重”？小
时候，自己对弟弟精神的虐杀，弟弟却逆来顺受，全然忘却。作者感
叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，表现出了封建的老幼尊卑传统观念对
于儿童天性的抹杀。在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以
令人悲哀沉重。而 “我”沉重的心情也因无法补过而只能一
直沉重下去。2．
为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬
中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的（义？含“我”要
讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫
无怨恨，精神被虐杀而“不自知，我”沉重的心情因无法补过而只第 9 页
传


直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可
把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。“躲到肃杀的严冬中去”，
就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀
。我只感觉到“非常的寒威和，不冷气”仅指当时的天气，而且指心
头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有
什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却
。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。） （
五）课堂总结 文章主题小
时候，自己对弟弟精神的虐杀，弟弟却逆来顺受，忘得一干二净。作者感
叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，表现出了封建的老幼尊卑传统观念
对于儿童天性的抹杀。第 10 页
能一