以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，第
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《生命，生命》 教学设计【教学目标】　　1、知识目标：　　有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。　　2、能力目标：　　引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。　　3、情感目标：　　感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。　　【教学重点】　　体会文章内涵，理解文章内容。　　【教学难点】　　1、揣摩词语的表现力。　　2、能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。　　【课前准备】　　1、学生：　　反复阅读，熟悉课文;借助工具书认识生字词;可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。　　2、教师：　　查阅作者、作品的相关资料;准备投影仪，多媒体课件。　　【教学流程】　　一、导入新课，引发思考　　1、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。　　2、播放一组关于生命话题的画面。　　3、引入课题，板书课题，齐读课题。　　设计意图：学生通过展示看有关生命话题的画面，激发了学生读文的兴趣。　　二、初读课文，整体感知　　1、提出初读要求：　　自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么?　　(学生自由读书，互相交流。)　　2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。　　3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：　　(飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳)　　设计意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生学习的过程中的点睛之笔。　　三、再读课文，讨论交流　　提示：细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。　　(学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。)　　设计意图：小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加


选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美
主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受。　　四
、研涵课文，品悟内读　　1、理解生命的含义：　　
⑴ 飞蛾求生：　　(……但它挣扎着
，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!)　　
① 读读本段文字，说说让自己感动的原因。　　
② 感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。最好换种表达方法。　　
③ 有感情地朗读本段。　　
④引读课题，体会课题的含义。　　2 、总结学法：　　
⑴ 读。(朗读本段文字)　　
⑵ 说。(说说自己感动的原因)　　
⑶ 找。(找重点句，体会作者的用意)　　
⑷ 想。(引读课题，进一步领悟课题的含义)　　3、
按归纳的学法学习瓜苗生长、静听心跳这两部分内容。　　设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感
受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生
充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提
高阅读能力，加深对课文的理解和体验。　　4、感悟生命的
价值：　　
⑴ 介绍作者。　　
⑵ 谈谈对生命意义的理解和感悟。　　
⑶ 出示课文最后一段，学生朗读。　　
⑷ 将段落变成诗行，深情诵读。　　设计意图：这一
环节，再次让把课文推向更宽的视野，让学生动手参与其中。　　五
、深化交识，自由认流　　1、通过感情朗读，通过
联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深
化对生命意义的认识。　　
⑴ “我常常想，生命是什么呢?”　　
⑵ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”　　
⑶ “虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”　　2、谈谈自己学了这篇文章
后的感受。　　设计意图：这个
说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生
说出自己对生命的感悟。学生精彩的回答再次刺激着他们自己“
说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。　　【板书设计】　　飞蛾：
挣扎求生　　19、生命 生命
香瓜子： 砖缝冒苗　　我：静听自己的心跳　　有限的生命 限的
价值　　【知识
袋】　　
杏林子：第
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培养学生


国台湾省著名女作家，于2019年去世。她因为从小身患重病，腿不能行，手不能
抬，头不能转1，2岁时，就结束了学校生活。在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅
上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许
多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为社会服务。第
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