表自己的观点。这个环节
能帮助学生更地好理解课文的内涵课，进行并外延伸，锻炼了学生说和议的
能力。四
悟：最后由学生总结自己的感悟与心得富积累阅读方法，丰，自身情感。第
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五年级下册语文教学反思-7.珍珠鸟∣语文S版《珍珠鸟》这篇课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，对学生来说有难度。听了其他两名老师的课，我深受启发，本文的特点就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句展开的。珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常美好的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。 对本课我主要采用以下几种教法：采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。一读：引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。二赏：本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。三联和议：联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发


充分利用多媒教体学的优势，如展示珍珠鸟的及片图课文主要内容的
片图有，让生感学性的识认，为更好地理解文课提供帮助 。等在教学设计时，
注重培体学生整养感知课文的能力，培速学生快养阅读课文的
力能关，过快速阅读通选筛键信息，从整体握把上文章的感情基调基和本内容。教学
互动流程以“问题”为主线，激发生学探讨问题的愿望，引导学生在
互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结
合。在阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。根据
这个特点，教学时，我紧紧抓住，心中展开句先让学生理解文中谁对谁
的信赖，理解小鸟如何信赖作者，由此自然而然主引到文章的地要内容。接着，
抓重点段落研”，学生感受到了作者对珍读鸟的爱。“美好境界珠是什么呢？仅
有“爱”就能这造出创美好的境界吗？显然应这时，抓住学生的初感步受，引导学生
向纵深挖掘但“珍珠鸟是一种怕人的：鸟，小它却不怕作者，为什么？你
是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一
般鸟”的：小在“爱飞里屋来飞去”、“落在柜上顶“”、上书架”、“撞灯绳
”，可作者却“不管它”，任由它自由自地在飞。这里的体现了作者包容，是爱的
另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟
儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的茶子上喝杯”，“啄‘我’的笔尖
”， “啄‘我’的手指”而“我”却只“是抚一抚它细腻的毛绒”。这时，鸟
接儿”“我”，“近我接近鸟儿，这浓浓爱的意种，是一勾是，通零距离的亲
密接触，是一种互为欣赏。直
到有一天，鸟落儿的在“我”肩上睡着了，作者流时一出的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种
你离不开我，我离不开你鸟人的合一的感人情景
，使人更深层次的感悟到“爱”产”“信赖生，“信赖”创造“美好的境界”。这不是
每个人随时随处都能感受到的，那是需要付了的。有出作者对鸟儿的“不一
般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。 通过本
次反复听课、评课，我觉得自己的课上的非手得心应常。年级组其第
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在整个教学过程中，还


位老师的课也非常精彩，当然也有遗憾对在，第学、二小结的一习，没有深
入只是以读代讲，匆匆而过，不过我在这周的活动中收获颇丰。第
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他几