背课文 教学设计教学目标1．了解作者小时侯背课文的经历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。2．学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。3．培养有感情地朗读，表达情感的能力。教学重难点教学重点了解作者小时侯背课文的经历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。教学难点学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。教学过程1．同学们，还记得以前学过的课文吗？谁来背一背？2．板书课题，齐读课题。二、新授（一）初读课文，整体感知请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。（二）合作交流1．谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？2．说一说课文写了“我”背课文的哪些经历和感受？（三）重点品读、感悟。学习课文第二部分1．过渡：通过初读课文，我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣。第一部分中，因为所背内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样。可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加大，又是什么使作者对背书仍然充满热情呢?请自由读文章的第二部分，思考这个问题。2．生自由读第二部分，自主思考。3．全班交流。(以下为预设的教学板块，不分先后顺序。)(1)所背课文隽永有趣。品读义小引用的句子：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候“去的尽管去了，来的尽来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢?”“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”结合文中描写作者感受的句子，体会作者对《匆匆》的喜爱。第 1 页


易。指导朗读，
突出“一字不差”。(3)妈妈
的激励。“妈妈拿
着课本，很平静地说：‘你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!”引导学生
关注妈妈的语气，体会到“平静”的语气说明妈妈的分析理智客
观，还要体会到妈妈的责备之情。“妈妈接
着说：‘我小时候，学的是古文。还不懂啊，就让背。’说完，她就背起来：
‘子曰，学而时习之，不亦说乎……”’师可以以结合作者引用的
妈妈背的孔子名言展开教学：指名读读孔子的这句名言
；教师给出这句话的译文；比较古文和译文，体会背古文的难度较大。“我听着
很新鲜，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。”理解“容光焕发”，说说为什么
妈妈背得容光焕发，那样起劲。　再指导朗读，读
出作者的感受。（
四）学习课文第三部分1．指
名读第三部分，想想这部分写了“我”背课文的哪些经历和感受。2．全班交流，重点指导理解两个重点句子。“书读
千遍，其义自见。”(1)文中哪些
语句可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。(2)交流，教师
相机介绍《桃花源记》，帮助学生理解“在我们的脑海中，渐渐
地活画出那个捕负人有趣的经历……”(3)用自己的
语言说说对这句话)(4的理解。指导朗读第17自然
段，注意感情的变化。。“多背一些
名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像
牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。”，(1)指
名读该句，说说“反刍”的意思。(2)这
卫把温习背过的课文比成牛儿反刍好在哪里?从两个“慢慢”你读懂了什么?(3)结合自己的学习和生
活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。（
五）拓展延伸你原
来对“背课文”持什么态度？学习课文后，你有什么新的看法吗？课后小结作者通过
回忆，生动的记叙了我小时候上学背诵课文时遇到了困难，通过听老
师和母亲背课文，明白了背诵课文的好处，决心背好课文的经历。启迪我们在学习
语文时，有意识地多背一些好文章，提高理解能力，积累语言课后习题。第 2 页
指导学生把感受带进朗读。(2)教师的示范激发了“我”背书的兴趣。扣住“一字不差”体会作者当时的惊奇、佩服。教师可以适当介绍《匆匆》，让学生认识到一字不差地背下《匆匆》并不容


选择正确yuē日(的读音。 rì) 缘(yuán rán) 疏(shū sū) 不
亦)(shuō yuè说乎2．
查字典。(1) 缘
字用部首查字法，先查 _____ ，再查 _____ 画， 缘可组成词语 ________ 、 ________ 。(2) 曰
字用音序查字法，先查 _____ ，再查音节。 _____ 它和另一个汉字 ______ 很
像，它们的区别____________ 是 。板书背课文记
忆文字（初始阶段）欣赏语
句（第二阶段）理解内容（第三
阶段）慢慢吸收
（第四阶段）掌握
方法，帮助理解，积累语言。第 3 页
1．