全在情”啊！（2）师：为什么
都有意不去触动？（怕引起对方伤感）【将别时与平时两
位诗人在黄鹤楼之上的不同表现进行强烈的对比，有力地突出了
离别之情，加深了学生对“依依惜别”的理解和感悟，为学习下文定下了情感的
基调。】第 1
页
《黄鹤楼送别》第二课时教学设计教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、诗文对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。3、体会诗人和朋友依依惜别的思想感情，探究课文表情达意的方法。教学重难点：重点：抓住重点句段进行引导、探究，领悟古诗的意思和意境，感受话别的情景。难点：品读诗文，探究课文表情达意的方法。【教学过程】一、读词语，整体感知课文内容1．出示下列词语，指名朗读，整体连贯朗读。烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空令人敬仰 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝师问：这八个词语中，哪两个词是写暮春三月之景的？哪两个词是写黄鹤楼气势雄伟的？哪两个词是写李白赞美孟浩然的？最后两个词是写什么的？（既是写江水，又是写李白与孟浩然之间友情很深的）2．指名读第一自然段，学生读后教师板书“饯行”，并让学生说说“饯行”的意思（设酒食送行）。【所出示的八个词语是有用意的，一是突出了别景，二是突出了李白对孟浩然的敬仰，三是突出了两人的情深，更主要的是将课文的主要内容蕴含其中，同时勾勒了文章的意境。学生在连贯朗读中产生了整体感。】二、品语言，深层理解深厚情谊1．师：李白为孟浩然饯行，在酒席之上当然要敬酒，可是第三自然段一开头却用了“终于”一词，难道这酒杯有千斤重，难道李白不愿意敬酒？你是怎样理解“终于” 一词的？请结合课文内容谈谈你的见解。（不愿分别，不忍分别）2．指名读第二自然段，师：你从哪里知道他们不忍别？（1）从这段中“一会儿……一会儿……”体会到什么？（无心赏景）如果是在平时，他们在黄鹤楼上会做什么呢？（喝酒、赏景，吟诗，是多么潇洒，多么惬意）而今天就要分别了，真是：“眼前有景无心赏，惜别之情藏心上”；“他们的心不在景，他们的心


再读第二自然段后，师：不忍别，终须别。酒还是要敬的，别言还是要说的。让学生自
由读第三自然段，在自己感触深的地方做上记号，想想自己
从中体会到什么。（1）读后
先组织交流“李白的话”。①李白是怎样
称呼孟浩然的？——“夫子”，这是古代对男子的敬称。一连用了
六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！“兄长、老师”，也是李白对孟浩然的
尊敬。孟浩然比李白年长12岁，在今天送别的5年之前，李白曾经
到襄阳拜访过孟浩然，孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留1李白住了0多天，两人结下了深厚的情谊。
讨论之后，指导学生通过朗读表达这种尊敬之情。②你
还体会到什么情？——敬仰之情。“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”孟浩然是个
大诗人，写了不少好诗。李白对他十分敬仰，曾写过《
赠孟浩然》，出示（在第一课时教师已引导学生进行了初步学习）：赠
孟浩然李白吾爱
孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕
，白首卧松云。醉
月频中圣，迷 花不事君。高山安
可仰，徒此揖清芬。学生读后，出示
译文：孟
夫子，我特别敬爱您，您飘逸洒脱天下闻名。您这一生远离官场，不羡权贵
。您隐居山林，常在月色中把酒临风，至于沉醉，或在繁花丛中，流连忘返
。您清幽芬芳的人品太令人敬仰了，我远比不上您，只能在此向您拱手行礼
了。对照诗和
译文，师问：李白爱孟浩然的哪些方面？（风流潇洒、流连山水、不
羡权贵、品格高尚）③你
还体会到什么情？——惜别之情。“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知
我们何日才能再见面……”（还没有分别就想着再见面，友情是多么深啊！
）再次
朗读李白的话。读后，师：就请您满饮此杯吧！孟浩然饮下的仅仅是酒吗
？这酒中包含了什么？（深厚的友谊、深沉的敬仰、深情的留恋…）齐
读李白的话。【李白的话内容
丰富，情感真挚、深沉。在学生自读自悟后，引导学生有条理地深
入理解这段话很有必要。李白对孟浩然的尊敬、敬仰、惜别之情是学生
凭借语言体会到的，而不是教师告诉学生的。为了使学生的感悟更丰满，教学中
补充了《赠孟浩然》这首诗，这首诗使学生对孟浩然的了解更形象了，对他们的友谊理解
也更深刻了。有了这样的过程，读出情感才水到渠成。】（2）
再组织交流孟浩然的话。指名读孟浩然的话。你读出了什么？学生读后
组织交流。第 2
页
3．指名


己”。（① 说说“知己”的意思。②理解李白和孟浩然之间有哪
些共同的地方？——爱饮酒吟诗，爱流连山水，不羡权贵……）二是
宽慰。（是知己，就是相隔在天涯，也觉得是在近邻，所以不必难过）三是感情很深。（友谊就
像长江的波涛永世不绝）【对于“知
己”的理解是具体独到的，这是两人友谊深厚的原因所在。这是建立
在理解李白拜访孟浩然，吟《赠孟浩然》诗基础上的，这个教学过程是实实
在在的。】4．在古
典音乐声中朗读第三自然段。三、
巧对白，真切体验依依别情学生读了第三自然段后，教师在
音乐声中继续范读第四自然段，读后组织交流。1．“
伫立”是什么意思？（长时间地站立）在“伫立”前面还有一个词是“依然”，你体会到什么？（
已经站了好长时间了，还将长时间地站下去）李白一
直站到什么时候？（一直站到孟浩然所乘的船消失在天的尽头，还要长时间地
站在那儿）2．
此时的孟浩然在干什么呢？3．他们
相互看着对方，一直到看不见对方了，还在看着，他们的心里肯定有许
多话要向对方说。请用你的笔写下来。（分两大组，一组写李白对孟浩然说的话，一
组写孟浩然对李白说的话。）数
分钟后，在音乐声中，在教师的语言渲染中进行心与心的对话交流。（1）
岸边繁花似锦，李白看着孟浩然的船渐渐远去，心里默默地说——江上
沙鸥点点，孟浩然望着岸边的李白，心里默默地说——（2）
岸边烟雾迷蒙，李白望着孟浩然的船越去越远，心里默默地说——江上白
云悠悠，孟浩然望着渐渐模糊的李白，心里默默地说——（3）
岸边杨柳依依，李白再也看不到孟浩然了，心里默默地说——江上
波涛汹涌，孟浩然同样看不到李白了，心里默默地说——【
由李白在岸上遥望想到孟浩然在船上同样的遥望，由外在的遥望想到两人内心的
独白，加上古典音乐的渲染与教师语言描述的情境，学生就进入到了送别的美
妙意境之中，学生的情感与文本产生了共鸣。这样的体验是深刻的，也
是久远的。】四
、吟诗句，再次回味离情别景1．师：
望着望着，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼……唯见长江天际流。”2．师：这
首诗你们读懂了吗？现在来考考你们。（1）“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”与“依依惜别之情”的“之”意思一样
吗？（2）为什么是“
西辞”？（结合第三自然段和地理位置理解）（3）为什么是“
孤帆”？（江上船再多，但在李白的眼里，只有孟浩然的一第 3
页
要点有：一是“知


）3．在
音乐声中再读这首诗。适时点拨：烟花三月的时节里，李白送孟浩然去了美
丽的扬州，同样爱游山赏景的李白何尝不想去啊，这既可陪伴好友，又能
赏景，多好的一件事啊。再
读整首诗，下课。4．
布置作业：课后搜集送别诗，下一周将组织交流赏析。【“文”学
好了，“诗”的意思自然会明白，重要的是检查“诗”中的一些关键字
词的意思。“之”、“西辞”、“孤帆”是不能放弃的，特别是“孤帆
”一词，有力地突出了李白对孟浩然的情深，很有意味。】【
总评】对于文
质优美的文章，指导学生有感情地朗读是一件十分有意义也是十分美妙
的事情。这已成为广大教师自觉的共同做法。但如何让学生读出情感——内心真
实的情感？这又是一道难题！笔者以为，千方百计引导学生和文本产生
共鸣是一条最有效的方法，而产生共鸣的最好方法是体验式教学。体验式教学的方法是多样的。这
篇课文的教学采用了如下几种。一是在
比较中体验。比如第二自然段的教学，教师就让学生比较“平时与离别时”李白和孟浩然在黄鹤楼的表
现有什么不同，通过“反比”突出别情；再
如，教学第三自然段时，通过比较李白和孟浩然的性格、爱好，知道他们两人在哪
些方面是“知己”，在“正比”中突出情深。二是在想
象中体验。比如教学第四自然段，让学生结合李白在岸边长时间地伫立遥望
，想象孟浩然在船上会是怎样，从而理解他们是在彼此相望，彼此留恋
。三是在情境中体
验。教师开始就通过八个词语为学生提供了一个送别的意象性
情境，再点明了“饯行”的酒席情境，然后是两人相望的浓浓的离别情境，使
学生始终是在情境中学习，学生的情感随着课文的学习而逐�