练习中提供十分丰富的现实
素材，让学生用正数和负数表示有关他们，使的量进一步体会负数在生活中的广泛应用，加深对负数含义的理解。3．为学生提供自主探索和
交流的机会。教材十分重
视引导学生通过自主的活动获得负数的概念。无论是例题还是“试一试学，的教”都十分注意为学生提供自主
尝试和探索的机会。例如，在明确用正盈利了数表示，亏损用负数表示后，教材让学生
尝试把的情利和亏损盈况用正数和负数表示出来。在教学根息平面图上的信据用正数和负数表示行走的方向和路程后，教材呈现了
完整的数轴，让学生“用直线上的点表示
邮局和公园的位置”，初步体会数轴上正数和负数的排列规律。三、单元教学
目标1．使学生在熟悉的生活情境中初步认识负数的含义，知道正数和负数的
读、写方法，知道0既
不是正数也不是负数，正数都大于0，负数都小于0，能正确使用正数和负数描述日常生活中常
见的具有相反意义的量，能在直线上表示正数和负数（限整数）。2．使学生在认识负数的过程中，体会数学
与日常生活的联系，增进对数学的了解，进一步
培养对数学的兴趣，提高学好数学的信心。第
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第一单元《负数的初步认识》一、单元教材分析本单元主要结合具体的生活实例，引导学生初步了解负数的含义，初步学会用正数和负数描述生活中具有相反意义的量，学会在数轴上表示正数和负数。引入负数是数系的一次扩充，也是学生认数过程中一次十分重要的飞跃。学习这部分内容，一方面可以拓宽学生对数的认识，丰富应用数学刻画客观世界的方法，激发进一步学习和探索的欲望；另一方面也能为学生在第三学段进一步学习有理数打下基础。二、单元教材编排特点1．让学生在熟悉的生活情境中，了解负数的含义。负数是现实生活中客观存在并有着广泛应用的数。教材注意结合学生熟悉的现实生活情境，唤起他们已有的生活经验，引导他们通过自主的活动认识负数。例1通过用温度计分别显示三个城市某一天的最低气温的现实情境引入负数。一方面，气温是学生每天生活中都能接触到的信息，学生对温度计并不陌生；另一方面，借助温度计上的数据显示，可以直观地认识到零上温度比0℃高，零下温度比0℃低。例2给出了我国珠穆朗玛峰和新疆吐鲁番盆地的海拔高度，引导学生进一步认识负数。虽然学生对“海拔”这一概念还比较陌生，但借助直观的示意图，他们可以认识到海拔高度都是以海平面为标准的，海拔8844.4米和海拔负155米分别在海平面以上和以下。这些都为学生初步了解正数和负数表示的都是具有相反意义的量提供了直观形象的模型。2．通过丰富的现实生活问题，帮助学生加深对负数的认识。为了帮助学生加深对负数含义的认识，也为了使学生体会到学习负数是日常生活和生产的需要，教材在引导学生初步建立负数概念之后，引导他们进一步学习用正数和负数描述日常生活中的问题。例如，例3以统计表的形式呈现了服装店上半年每月的盈亏情况，让学生认识到：通常情况下，企业的盈利用正数表示，亏损用负数表示。再如，例4以平面图的形式呈现了从学校出发，沿东西方向的街道行走的情境，引导学生用正数和负数表示行走时方向相反的路程，并用直线上的点表示出来，使他们更深刻地认识到日常生活中具有相反意义的量可以用正数和负数来表示，进一步丰富对负数概念的感知。同时，教材还在


、单元教学重点1．结合具体的实例帮助学生初步了解正数和负数的含义，知道正数、负数
与0的关系。2．能正
确使用正数和负数描述日常生活中常见的具有相反意义的量，能在直线上表示正数和负数。五
、单元课时安排共
分2课时负数的初步认识
（1）………………………………………………………………1课时负数的初步认识
（2）………………………………………………………………1课时课
时安排第1课时 识负的初步认数（1）教学
背景，初步认识负数，知道0既
是正数也不是负数，不掌握的正数和负数读、写方法，并能正
目合现1.使学生结标实的问题情境了解负数产生的
确地进行读、写使学2.。生在认识负数的过程中，进一步体会数学
与日常生活的密切联系，
获得一些成功的学习体验，激发对数学学习的兴趣。教学重点在现实情
景中理解正负数及零的意义。教学
难点用正负数描述生活中的现象。教学过程教学
预案调整与思考一、教学例1出示例1中的三
幅图片，谈话：这里有三幅图片，分别是我国
南京、三亚、哈尔滨这三个城市的风光，仔细观察三幅图中的
景物，你看到了什么，想到了什么？（三亚市在我国的南方，哈尔滨
市在我国的北方，南京市则在三亚市和哈尔滨市之间；三亚阳光明媚
，而哈尔滨已是冰天雪地。）小
结：我国幅员辽阔，从南向北气候的差异很大，气温也相差很大
。我们来看南京、三亚、哈尔滨这三个城市在同一天中的最低气温。出示表示
南京最低气温的温度计图，引导：这温度表示的是南京
市最低气温，你知道南京市这一天的最低气温是多少吗？讲
解：温度计是测量温度最常用的工具。我国在计量温度时，一
般用“℃”做单位， “℃”氏作摄读度。西方一些国家常用“
℉”作单位，“℉”读作华氏度。在温度计上，一般用左边
的刻度表示摄氏度，用右边的刻度表示华氏度。在看温度计上表示的温度时，我们
只要看左边的刻度，温度计上水银柱的高度指
着多少，就表示这时的温度是多少摄氏度。提出要
求：你能读出这一天南京的最低气温是氏少摄多度吗？ 出示表示三
亚市和哈尔滨的最低气温市温度计图，提问：请第
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四


观察温度计，想一想，三亚市和哈尔滨市的最低气温与0℃相比，是高还是低
？各是多少摄氏度？（三亚2上市的最低气温是零0℃，比0℃高；
哈尔滨的最低气温是零下市20℃，比0℃低。
） 结合学生的
回答，板书020℃，零下2：零上℃。 引导
思考：请大家再次观察这里的三个温度计，想一想，零温度是在看上还是在零下，要以
什么作标准？（以0 ℃作标准，比0℃高的是零上温度，比0℃低的是零下温度
） 进一步
启比：零上温度和零下温度，一个发0 ℃高，一个比0℃低，
它们表示的意思怎么样？（正好相反） 指
出：像这样有具相反意义的两以量，可个分别用正数和负数来表示。上面的例
子中，三亚零的最低气温是市上20摄氏度，可以
记作℃+20“”；哈尔滨低的最市气温是零下20摄氏度，可以
记作“-20℃”。 作+20”“读正二十，这里“的+”叫作
正号；“-20”读作负二十，这里叫作-”的“负号。 带
着学生一起，再要+20读和-20求学生自由地读一读：提问。“+20℃”和“- 20℃”表示的含义相同
吗？（
“+20℃”表示零上20℃，“℃ 20℃”表示零，20-下它们是具有相反意义的量。
）二、教学例2谈话
：通过刚才的学习，我们知道在同一天不同地区的气温可能有
很大差别。可是你们知道吗，在我国有的地方。同一天的早晨
和中午也存在着很大的温差。出示下面的
文字让学生阅读。你听说
的“早穿皮袄午穿衫”过说法吗7这就是我国海拔最低的新疆吐鲁番盆地一天中气温
化变在的形象描述。那里，9月
份清晨气温最低经常在0℃以下，中午最高气温又经常上升到40℃以上。一天中
忽而烈日炎炎，，而疾风忽雪飘大自然的鬼斧神工造就
了吐鲁番盆地这种奇特的气候2出示例现象。场景图，提问：
请同学们仔细观察这里的一幅图，
你能说说这幅意图表的示思吗？（海穆朗玛峰比珠平面高8844.4米，吐鲁番盆地比海平面低155米。）讲
：表示解山脉、等峡谷的高度，通常平以均准平面为标海，比海平面高
多少米，就是海拔正多少米；比海平面低多少米，
就是海拔负多少8高米。比如，图中珠穆朗玛峰的高度比海平面844.4米，
就称海拔正为8844.4米，可以4作+88记4.4米；吐鲁番盆地比海平面低155米，
就称5海拔负1为5米，可第
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仔细


记作-155米。引导：海拔正8844.4米和海拔负155米分别表示
什么意思？它
是们怎样的两量个？（4拔正8844.4米表示比海平面高88海4.4米，海拔负155米表示比海平面低155米，
它们是两个意义相反的量。
） 归纳
：通过例l和例2的学习，我们知道，测量温度时，一般以0℃作
标准，零上温度和零下温度是一组具有相反意义的量；测
量海拔高度时，一般以海平面为标准，高于海平面的用海拔正多少
米表示，低于海平面的用海拔负多少 米来表示。 提出要
求：现在黑板上一共。5有数个请大家想一想，如果要
把这些数分分类，可以怎样分？ 根
据学生的回答，指出：+20、像+8844.4这样的数都是正数，
像-20、-155这样既数都是负数的O；不是正数，也不是负数。 讨论
：你生活中在见数过负吗？你知道它是们示的含义表什么吗？ 进一步
启发：我们以前学过的数，之除0外，都是什么数？把它
们和0比较大小，结果怎样？指
出：我们以前过学的数，除0之外，都是正数。写正数时，
它前省略面的“+”