苏教版《认识负数》教学设计苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》五年级（上册）第1～3页的例1、例2及相应的“试一试”“练一练”，练习一第1-6题。教材分析：在一至四年级的数学教材里，“数与代数”领域主要教学整数的知识，这些整数都是自然数（０和正整数）。本单元教学负数，是过去小学数学里没有的内容。《数学课程标准（实验稿）》对教学负数提出的具体目标是“在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题”。根据这一教学目标，本单元的教学内容分两部分编排：第一部分是结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，初步能认、读、写负数；第二部分是负数的实际应用，引导学生应用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的数量，进一步体会负数的意义。练习一的第１～６题配合第一部分的教学，第７～１０题配合第二部分的教学。“你知道吗”介绍我国古代认识和使用负数的情况。本课是第一课时，从温度和海拔高度引入负数的学习。学生已有的关于负数的生活经验，最普遍的是天气预报中经常看到用负数表示的零下温度。例１精心选择三个城市同一天的最低气温。南京的最低气温刚好是０摄氏度，上海的最低气温是零上４摄氏度，北京的最低气温是零下４摄氏度。上海和北京的最低气温是两个不同概念的４摄氏度，怎样用数学的方法分别表示这两个温度，让人一看第 1 页


乏海拔高度的知识，但海“于高平面”“低于海
平面”等概念形象和体，有利于学生体会正数具负数分别表示具有相反意义的数量。例题
采用“比海面平海高”“比平面低”这样的
描述表达，珠穆朗玛峰和吐鲁番了地的相对高度盆用图画帮助
学生理解词语的意思。图中把海平面用一条红色虚线凸现，这样，
什么是比海平面高、什么是比海平面及，以低需要不同的数来表示和区分这两种数量就
显而易见８了通过用+。 ８４４米表示海拔
８ ８４４米１，用-５５米表示海拔负１５５米，学生又一次联系实际体会到正数与负数的意义，
他们对负数的感性认识就丰富更了。这道例题里没有讲+８
８４４、１-５５的读法，这是考虑道学生在前一到例题中已经初步学习了正数与负数的读法，这里把读数的
机会留给了学生。第 2 页
就明白而且不会发生混淆?由此在学生内心产生一种需要：寻找一种比较简便的方法，表示并区分上海与北京的不同气温。教材把正数与负数结合在一起讲解，有利于突出负数的意义与表示方法，体会正数与负数分别表示具有相反意义的数量。先讲零上４摄氏度与零下４摄氏度分别记作+４℃和-４℃，让学生清楚地看到它们使用了不同的表示方法。再讲“+４”与“-４”的读法，并通过“+４也可以写成４”初步把以前学过的那些大于０的自然数与正数联系起来。例２用正数表示珠穆朗玛峰的海拔高度，用负数表示吐鲁番盆地的海拔高度。虽然学生缺


，材结合例1、“试一试”、例2中出现的数教描述数数和负正的意义，初步
揭负了正数与示数的概念以及“0”既是是正数，也不不负数。正数都大于0，负数都小于0。 “练一练”
安练两道题，第１题，排习正数负数的读法，并进
行分类区体会正数、负数的，别。第2题根据温度计上
显示的温度，继续的习正、负数练读写。练习一第1-3题
重点习正、负数的读写；第4练题让学生结合生活经验，选择合
适认温度，进一步的识正、负数的含；第义5题在练习读正、负数的同时，让学生
获得第些生活中的科学知识；一6题让学生根据用正负数
给表的温度在温度计上出示出来，进一步加深
对正负数意义的认识。教学目标：1. 使学生在现实情境中了解负数产生的
背景和初步认识负数，知道正数，负数的读写方法。知道0既
不是正数，也不是负数，负数都小于0。2.让学生初步学会用正、负数
描述一实生活中的现些简单的具有相反方
向体3.使学生初步的量。 验数学与日常生活的
密切联系，进一步激发学习数学的
兴趣。教学
重点：知道正数、负数和0之间
的关系。教学
难点：在现实情境中了解负数的产生与应用。第 3 页
接着


接反义词（师说：前。生答：后）。（2）教
师做动生，学作对相反意义的动作。比如：双手上升、下
降；向左、右转等。引入
话谈有：在生，也活中许多类似意的思相反的情况存在，今天这
节课，我们将研究如何用数学的方法表达二、 这些内容。初步认识负数，教学读写方法1. 情境引入：中
央电视台天气预报节目片头。（课件）出示例1：上海、南京和北京
图片及温度计图。提问：从
图中你能知道些什么？学生可能
说出：每个城市的气温或两个城市气温之间的比较。追
问：你是怎样知道每个城市气温的？你是怎样看温度计的引？出摄氏度℃和
华氏度°F的介绍，说摄我国是用明氏度来计量温度的。引导：上海和北京的气温一样吗
？有什么不同？（正好相反）在数学上怎样表示这两个不同的温度
？请
会的学生介绍写法、读法。同时在图片：方出示下4 ℃（+ 4℃） - 4 ℃追
问：你怎么知道的？小结并
板，：“+ 4”这个数读作正四，书写书个数时这只过在以前学要的数4的前
面加一个正号成“+ 4”也可以写，“4”；“-第 4 页
教学过程：一、课前导入（1）对


明：“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”这两个生活中常见
的相反温度用怎样的数可以表达并分区？提一问题的这出，让学生
感受到过去所学的数在表达的反意相的量时义局限性，产生学习新
数的需求生同时，学。已有的生活经验，使他们能很快联想“在到4”这个数前
添加不同的符号表达，反意相的量的方法义借此培养学生的
符号感。]2. 巩固
气温的表示方法。练习第2页的“试一试”。介绍：气
候状况与地形特点、海拔高度等三、 进一步认识负数，了解正、负数与有关。0的关系1. 课
件出示例2直观图的介绍海，高度拔含义：海拔高度是指某
地与海平面比较，得海的相对高度到（同步出现与。平面的比较）提问：你从
图中能知道些什么？要
求：你能用今天所学的知识表示这两个海拔高度吗？学生
尝试表达，并说含义。小结：以海
面为基平比准，海面平高8 844.43米，可以记作：+ 8 844.43米
；比海平面米低155米，可以记作：155-。2. 归纳
正数和负数。小结：我们用这些数分别表示零上和零下的温度以及海
平面以上和海
平面。下的高度以（课件同时呈度：温现计和海拔高度图，其第 5 页
4”这个数读作负四，书写时，可以写成“- 4”。[说


平面用红色线标出）[说
明：教师将计度温、海拔高度图学时出示，让同生直观地感受
零度刻度线、海平面是分界点海零。以上、度平面以上为正数，反
之，则为。数负这对于学生更地理好正数、负数与0解三者间的关系
很有益处。]引导：
观察这些数，你能把它们分类吗？请
学生独立分类，汇报。提问：你
为什么这样分学生可能出现：① + 4、？19、+ 8 844.43表示的都是零度以上的气温和海
平面以上的高度，- 4、- 11、- 7、- 155表示的都是零度以下的气温和海
平面4② + 以下的高度。、19、+ 8 844.43都大于0，- 4、- 11、- 7、- 155都小于0。小结：
像+ 4、19、+ 8 844.43这样的数都是正数，- 4、-11像、- 7、- 155这样的数都是负数。正数都大于0，负数都小于0。（
完成板3. 书）练习。（1）
完26页第成第题。提问：读一读下
面些海拔高度，你知道的么？什（都是负数，低于海
平面或比0小）（2）
完成第7页第5题。（图序调整）第 6 页
中0℃和海


为改：读下读一面道些这些温度，你知什么？引导学生分别说
出：水结冰度温的是0℃，水沸腾地温度是100℃，的球表面的最低气温在南
极现：- 88.3℃。学生可能出，是这些数有的是正数，有的是负数，正数比0大
或负数比0小。[说
明：教者将三中题个温度做了适调当整，先让学生读数，再谈
读数后的感受学，生有的说水沸腾度温的太高了，有的说地球表面
的最低气温太低了。通过读数培养了学生的数感。]（3）
完13页“练一练”第成第题。先读一读，
指出下各列它们数中的正数、负并把数，填入相应的圈
内。- 5 + 26 8 - 40 2/3 - 88.3 + 103 0 12.4提问：①0为什么
不写？（0既不是正数，也不是负数）②观察
这些正数，你发现了什么？（正数可以是整数、小数或分数。我们以前学过的
除0以外③的数都是正数）你是怎样理解负数的
？数负数要小于0，可以（整数、小是或分数）[说
初：本课是学生明次认识负数，为内让学生对负数的了涵与外延
有完整的认识，教师在习题中增加数小数和分了，通过练习让学生体会过去已学过的数（
除0外是都）正数，沟通新旧知识的内在联系。]第 7 页
题目


完题。6页第3成第写出5个正数和5个负数。学生可能出现：①1、2、3、4、5，- 1、- 2、- 3、- 4、- 5②有分数、小数
或整数（除0外）各种情况。对于第一种情况，教
师引导学生用不同方式读写的正数和负数。如1读一、- 1、2、- 2……感受
正数和负数是相对的，正数有无数个，负数也有
无如1数个。、2��