《画杨桃》教学设计 　教学目标 1、学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。 　　2、让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 　　3 .有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。 　　重点难点　　本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 　　教学准备 杨桃、图片、课件。 教学时间 一课时 教学过程 一、 创设情境，真实体验 　　 　1、（教师在黑板上作画）先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？ 第 1 页


师：你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？ 2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。 　3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。 　4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，二、 初读课文，整体感知 　　　1、 本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？ 　　　2、 学生交流。 三、 研读课文，体会人物思想感情（一）自主学习，合作探究。 1、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。2、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。（二）学生交流，相机引导第 2 页


轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，
满以为能够得到老师和同学的
赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和
嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有
直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤
心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身
处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为
依据的重要性。 （
四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从
误解“我”到理解“我”的变化过程。1、
对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。（1）出示两段
对话，学生自由对比读两段对话。你有什么
发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表第 3 页
（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。2、自由


当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明
同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）“这
幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角
星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不
……像。”“那么，像什么
呢？”“像……五……五角星“。”好，下一个。”（2）
补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。
鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势
，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生
互相评价。“这
幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不
假思索地大声说）“它像什么？”“像五角
星！”大家____________。（异口
同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不
……像。”________。（那个同学
发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以
置信）“那么，像什么
呢？”“像……五……五角星。”___________。（他
迟迟疑疑地说好，下一个。” “）第 4 页
示想


说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师
巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的
结果？这一看，________；
这一看，_______；_________这一看，。（1）这一看，同学们
发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角
星。（2）这一看，同学们知道
嘲笑“我”是错的。他们的神态
发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表
演 朗读）（3）这一看，同学们都不好
意思了，一个个脸羞得红红
的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该
嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅
我们吧！ ”。 （4）这一看，同学们懂得不能想
当然地嘲笑别人。要实事求是，设身
处地，尊重别人的看法。（5）这一看，同学们理解了我。他们
嘲笑我的时候，我没有流
泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融
的，因为我得到了同学们的理解和尊重。………………………………“我”从
被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，
起主导作用的是老师的教育。谁来说说你第 5 页
2、想象


对“老师”的研究？（五）抓住教师的神态变化，体会“老师”的
循循善诱。老师的神态为什么从
严肃变得和颜悦色？1、出示课文，读“
审视”句：老师看了看这
幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，
然后回到讲台，举起我的画问大家：“这
幅画画得像不像？”理解“
审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要
走到我的座位上坐下来，审视讲_____________________杨桃，是因为桌上的。（1）
对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。（2） 想
保护“我”的自尊心。（3）
对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。（4） 他是一个
严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根
据事实进行评价。2、理解“
严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼
小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸
的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解
！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉
没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（
对随意嘲笑别人的孩子的不满
，想办法要教育他们）。3、理解“和
颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（　　　第 6 页
们


父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相
似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之
处又是什么呢？（老师的
话语中又提到要尊重别人的看法。）5、为什么老师没有在
审视杨桃后就用这段话语来教育我们？6、同学们，“杨桃”
风波结束了，但美术课继续上下去，孩子
们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样
子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行
自我评价和相互评价。 四
、联系生活，想像拓展。同学们，我们已经在这
节画杨桃的美术课上认识了这个班级
的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了
发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢
？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想
对作者说：___________________________。我想
对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。我想
对循循善诱的老师说第 7 页
）。4、出示教师和


书：11、画杨桃爸爸
的话——是什么样，画什么样我的画
——认认真真，老老实实老师的
话——是什么样，画什么样 第 8 页
板