《画杨桃》教学设计教学目标：1. 会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学重点：1.识记生字，积累词语。2.学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学难点：感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。教学准备：教师：生字词卡片；课文插图或课件。学生：查找有关杨桃的资料。教学课时：两课时。教学流程：（一）谈话揭题1.同学们，说说你喜欢吃的水果，你认识这种水果么？（杨桃）第 1 页


2.今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。齐读课题。（二）初读课文，认读生字1.想不想看故事？用自己喜欢的方式读课文。（要求：读准字音、读通语句）读完的同学竖起大拇指。2.出示词语：叮嘱、审视、半晌、教诲。这是课文中的生字，谁来读一读？他要是读对了，请同学们跟他大声读出来。“教诲”，你能给它找个近义词吗？（教育、教导）找近义词也是理解词义的好办法。3.出示四字成语：神情严肃、和颜悦色。这两个成语你会读吗？4.会读真棒！可是这当中有一个字写的时候可不容易，它的笔顺要特别注意啦！就是严肃的“肃”，请你跟我一起书空。跟我读“sù”，严肃。拿起你的笔在田字格中写一个字，注意写字姿势。（三）讲读2—12自然段，体会情感1.这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语？（老师）图画课上，什么事让老师的神情变得严肃起来了呢？请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段，想一想。谁来说说，什么事使老师的神情变得严肃起来了呢？（用自己的话说）师：就是这么一回事，发生在图画课上的一件事。第 2 页


听样了这是一种什么出的笑?(嘲
笑、取不)因为“我”画笑桃画得杨像。像（么？什五角星）齐读这两句话。好一
副取笑的架势呀杨“！桃是这个样子的吗？”换
一种说法不变意思，该怎么说？（杨桃不是这个样子的！）我们读懂了文字
背后的嘲笑和取3.笑。老师也看了看这
幅画，到我的座了上坐位下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们“视”是看的意
思，那”“审视么是什么意思？（
仔细观察）4.体会标点的
妙用：老师审视了杨桃，
举起了我的画问大家。现老是在师，谁来做同学？（师生
合配读）访采一下，为刚刚什么你读得那么肯定？（因为“中的文我”画得确实
像五角星）不假思索就而脱口出。你再观察一下，这两句话
后边都有什么？（感叹号了从这样的对话中，你读懂）什么？（“我”画的杨桃
像五角星）五角星
型的杨桃就不像杨桃。5.探究原因
：可是，“我”画的杨桃
为什么会像找角星呢？请你们从课文中五找看。（第2自然段“我的
座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨第 3 页
2.同学们看一看，当我把画好的图画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来。出示：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！指名读这两句话。提问：从他的朗读中，你


端正对着桃我。我看的杨到根本不像平的看到时那样，是像而五个角的什么
东西。”）这是我亲眼到看的，我画杨桃的时候是怎
样看得？（认认真真）怎自画得？样老老实实）。我（认为我画得是
十分同（四）讲读第1自然段1.的准确。学们，“我”为
什么会把不像平看到的杨桃的样子，老老实时实、认认真真地画下来呢？（第一自然段）
父亲叮嘱过，我我老老实实
按照父亲来叮嘱把杨桃给画了下的。这是我画的杨桃，我画的杨桃是自己
眼一2.同学们，老师这有中所看到的杨桃。个杨桃，你看到的杨桃是什么
形状的？（指名说）
为杨么同一个什桃，会看到各的种同不形状呢？（看的角度不一样，所
以看到的形状就不一样） 《画杨桃》最新教案设计|教学设计（五）讲读13—18自然段，体会
态度转变1.同学们可真
聪明，可是刚才嘲学“我”的同笑们知道么？（不知道）于是，老师请这
几个同学轮流坐到我的座的上位看到。结果是什么样的？
现在我还是那老个师，谁来做那生同学位（师？配合读）2.同学们，请你
仔细观察这两组子句，有什么相同之处同（？学们说的话是一样的。）老师想知道，
为什么刚才同学们读得那么肯定，刚才
你却读得吞吞吐吐？（同学们我亲眼的到的杨桃真看像很五角星。）
那前边我说的话就（错了），我刚才消取他，我真的感到很第 4 页
桃的一


后悔、惭愧）所以说起话来就有点吞吞吐吐。仔细
再看看，还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢？（、标点
符号不一样）省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。同
桌之间，一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读一读。指名展示读。3.现
在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到同学们的
态度发生了改变，他的深情由严肃变得高兴了，看一看第18自然段，你找到
哪一个词表示老师高兴了？（和颜悦色）同学们，你会做“和颜悦色”的
表情么？大家一起做来看看。指名读老师的话。4.拿出笔画出老师说的这段话中，你认
为最重要的句子。（我们应该
相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。板什么样书：是 画什么样）如果我看到是五角星
形的杨桃就画成是五角星形的杨桃；如果我看到的是
椭圆形的杨桃，就画成椭圆形的杨桃，这就是相信自己的
眼睛。（
因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着
发笑，要看看人家是从什么角度看的。）是的，要能站在别人的角度上看问题。（
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真
像个五角星。）看的角度不同，这可是真理啊！看到这句话的第 5 页
（


横看成岭侧成峰，远近高低各不同。只
不过苏轼在诗中说的是看山，咱们说的是看杨桃，道理是一样的。看来看去
每一句话都十分重要，因为这是老师对我的谆谆教诲，告诉
“我”做人的道理。其实，用我们的话来说，这是一种什么样的
态度？（实事求是，板书：实事求是）同学们，我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子，这是实事求是。
其实，做任何事情都要实事求是。我们做
人更要实事求是。带着自己的理解，我们再拿起书，把老师对我们的教诲读一读（提起杨桃
……）（
六）课堂小结同学们，通
过这一节课的学习，我们从前面的朗读中感受到了标点
符号的妙用。同样的文字，用上不同的标点，就会表现出两种截
然不同的感受。课文正是通过这样对比的描写，让我们明白了这个道理，让我们把这个道理
牢牢记住。齐读课文最后一段。教学
反思：《画杨桃》教学反思最
近我们一直在学习《新课标》，学习之余，我总在想：怎样贯彻《新课标》的
精神，上出“新”意？于是我开始苦苦地思索。对于《画杨桃》一课，如果
按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也
并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生
乐于接受，容易学懂呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思路。 一、自读自悟，初步理解《
新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体
验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和
运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各种方第 6 页
时候，老师就想起来一句古诗：


诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的
冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，
而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至
感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性
的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读
之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提
供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲
的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至
于“认认真真、老老实实”、“一生受用”等学生还没有意识到。根据这种情
况，进入了下一个步骤。 二、
亲身实践，思考体验在教学时，如
何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的
状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取
知识，提高能力。于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成
为学生实践的过程。为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。
并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生
兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能
够