《给予树》说课设计一．说教材《给予树》是鲁教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册第八单元中的一篇精读课文。课文主要写了圣诞节前夕金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的女孩，赞扬了金吉亚的善良品质。课文从妈妈的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化以及行为来体现金吉亚的善良品质，特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉亚的误解，衬托了金吉亚的美好心灵。文章语言平实，包含真实与真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。根据《语文课程标准》，结合学生实际，确定如下学习目标：1． 知识与能力目标：认识11个字，会写12个字，正确、流利、有感情地朗读课文。2． 过程与方法目标：抓住重点语句，读懂课文。3． 情感态度价值观目标：体会金吉娅的善良，培养关爱他人的情感。教学重点：通过文章中人物的情感变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。教学难点：理解课文的最后一段话。二。说教法：紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，展开心灵的对话。寓教于思，寓教于情，寓教于法，让学习过程进入认知与情感和谐统一的境地。三. 说学法：品味语言，自主探究。学生真正走进文本，成为文中的一个人物，与文本展开真实的对话，交流，从而受到思想的启迪，情感的升华。四．说教学设计：（一） 揭题导入，检查预习指导学生将题目“给予树”读正确，并出示本课词语，指导学生认读，了解“援助中心”等词语。（二）整体感知，自读质疑第 1 页


己的家人
只买了棒棒糖。)2．
师引导质疑：在圣诞节前夕，金吉亚给自己的家人买了棒棒糖，却给陌生的女孩买了洋娃娃。同学们，对于金吉亚的做法，你有什么疑
问吗？[“学
贵有疑”，“读书无疑者须教者有疑”，能抓住要点。抓住关键提问
，提的有价值出问一，是题种能力的表现。《语文课程标准》把培养学生探究
阅读的目标摆在了重要的位置知本文设计从。体感整切入，设置对比点，引发学生思
考，提出有助于深入感悟主人公思想感的情核心问题——什为么给陌生人买
贵]的礼物。重（二） 精读品
赏，解疑悟情师
：对啊！金吉亚为什么要这样做呢？让我们走进课文，走进金吉亚的内心
世界，先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧！1． 指名读第三自
然段，找出金吉亚的句子，抓住词语“沉默不语”（先学生
表演：什么都不说。老师引领：文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么
也不想，对吗？金吉亚在想些．2什么？ 自读1-3自
然段，想一想，她想到了什么？[体悟作品语言之精妙是学生学习语文的根
基所在。此设计，引导学生关注金吉亚走在路上的神
情。“沉默不语”，由表及里，深层析剖，既有联系生活的表演和体会，
联系本文的词义辨析，又有走进文本的摩揣，透过沉“默语不”学生能真
切感受到一个八岁的小女孩因为没买给家人能像样的礼物的那种担
心，愧疚、难过的复杂理心。]3． 师
过渡：金吉亚那么体贴家人，可是却只买了棒棒糖送给家人，却给陌生的
小女孩买的是洋娃娃，这究竟是为什么呢？默读第四自然段，看能不能解
答这个问题，标出有关的句子。出示句子：可
是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都
没有。第 2 页
1.指名读课文，说说课文都讲到了谁？谁给你留下的印象最深？金吉亚做了什么事给你们留下这么深的印象？(金吉亚给陌生的女孩买了洋娃娃，给自


没有”你是怎）课么理解的？（2件出示各种礼物，渲染节日的
欢乐气氛。可是这个小女孩，她却什么都没有。（课件变成空白）想想看，她没
有什么？（3）配乐读这句话。（读出可怜、无助）如果你是金吉亚，你的心
里在想些什么？金吉亚送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？（板 书：善良爱 同情）[此
设计，继续抓住“什么都没有”品行进言文字语析。通过语言文字解读，
形象受，感拓方展想等象式丰富与拓宽语言的内涵与外延，使学生真切
感受到地小孩女无与助孤单的生活现状，动吉入境地体会金情亚美好的品质与
纯洁的心灵做足铺垫。同时自引导学，把生己想象成金吉亚，辅以语言渲
染及音乐烘托，用文之情，师之情，境之情打动学生，使他们积极主动入情入境地
表达、交流、运用、诵读、积累。时此，学生不再是旁观者，阅读者
。他们就吉金是亚，使学生在生实的情感真验中发体多层面，多纬的度心灵对话，
在潜移默受中化到精神的陶冶感情，的升华。](四)拓
展延伸，升华情感1．出示课文最后一段。如
果你是金吉亚的家，此时，你的心情怎样？（生
谈）2．
师范读。3．
作为姐姐（哥哥）的你会怎样读？4．
还有我们每一个被感动的人齐读。5．想象
小女孩受到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么？（指名说，把
小女孩想说的写下来。）五.说
板书设计：30．给予树沉默
不语什么都
没爱 善良 有 同情[此
计，设透品对语言文字过的析，感悟课文的文人内涵，简洁明。了]第 3 页
（1）“什么都