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作者很懒没有写任何内容
部编版小学三年级语文下册《8*池子与河流》教学反思（一）本课是用诗的形式写成的寓言故事。课文内容主要是由池子与河流的对话构成的。 1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。 2.在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。如 “池子”要“河流”抛弃怎样的生活？“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？“河流”为什么会受人们的尊敬？“河流”欣赏的自然法则是什么？“河流”所提到的“自然法则”指什么？3.拓展延伸。学完课文后引导学生思考“池子”和“河流”各比喻什么样的人？在你生活的周围有这样的人吗？你要做怎样的人？一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。
片面，这时我再让学生小组讨论∶（1）"池子"为什么提议"河流"抛开原有的生活? （2）"河流"为什么会受人们的尊敬?学生由自主探究转
为合作探究。学生通过自主探究、合作探究之后，问题
部编版小学三年级语文下册《8*池子与河流》教学反思（二）这是一篇寓言故事，有池子与河流的对话展开叙述，告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩.同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。本文的教学重点是∶1.从池子与河流的对话中感受它们不同的人生态度。2.体会故事中所蕴含的道理。一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果 ∶1.百先让学生围绕课题质疑，读了这个题目，你想知道些什么? 学生质疑∶池子与河流是什人关系?它俩之间发生了什么事?用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率。2. 引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者
明朗化，这时进行全班交流，由中心发言人代表小组进行发言。3. 演
一演、编一编相结合，内化语言。在学生充分朗读后，我
设计了演一演的环节，希望在熟悉文本的基础上，学生能内
化文本语言，带下自已的理解演绎文本对话。
但由干自己的指导和示范不够到位，学生在演绎池子与河流对话内容不
明确，有学生直接将旁白都读了出来，也
没有很好地表现出各自的特点。有老师建议演一演可以在
分角色朗读环节就开始指导，我想也是，这样肯定会比朗
读结束后之间就演一演更自然、顺利。4. 延伸文本、体会道理。告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自
已的生命增添光彩，同时也告诉我们.只顾享受眼前的舒适的有生之年为社会多做贡献，为自己.只能换来以后的毁灭。二、成
功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处 是∶通过
朗读，学生们可以自主解决一些疑惑。然后通过交流、讨论，理
清了文章的脉络层次。在这个基础之上再去品味
它，让学生畅谈收获，学生渐入佳境，学习也更加主动了三、不
足之处 1.重点
词语的理解不够深入。有很多句子、词语应该再深入
体会一下，但我没有做到，总是在赶时间。
基本
读的方式太少，一直在齐读。应该用多种方式（比如开
火车读、分小组读、男女生读等）让学生朗读，等等
。四
、改进措施 如果 我再重新上这节课的话，我会这样做∶
首先运用情境导入的方式，设立谈话情境，带学生由课题
入手，引向文章的主题，在这种气氛下学生的情感得到
调动，学习兴趣也更浓厚。接着让学牛目由地朗读课文，先
熟悉文本，以池子与洞河流的对话为主线，理清文章线索
。然后深入研读课文，通过问题的引导、重点词句的
分析，让学生对文章有更深入地了解，并体悟作者的手法以
及独特的思想感情。最后拓展延伸∶以班级以小组为单位
，谈一谈学完这篇课文所体会的道理。并说出来互相讨论交流，
最后让每个小组派代表发言。部编版小学三年级语文下册《8*池子与河流》教学反思（三）《池子与河流》是部编版三年级下册
第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，
表达了他们对生活、对人生的不同态度。
经过张自福主任和老师们的评课，我对这节课有了
新的认识。 一、关
注目标的扎实度
2.朗
设置了两个目标，第一认识淘、涯等8个生字
。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的
观点发表自己的看法。第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生
词读准、认识，却没有落实在字形、字意上。比如“
蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二个目标，分角色朗
读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。为了
整节课的设计，我没有把这个目标学扎实。孩子们读不
好，怎谈他们对寓意的理解？ 关
注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习。 二、关
注课堂上的生成 教学
已有七、八年的时间，却没有把学生课堂上的生成当成一
回事。总觉得只要能够顺顺利利地把我自己的思路
讲下来，就万事大吉。殊不知，生成，让课堂更精彩。《语文
新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的
矛盾一体。” （1）学会
倾听，发现生成。教师在课堂上要学会倾听，去获
取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意
外”，这些“意外”才会点燃学生思维的火花
，让孩子们主动去读、去思，这一个个“意外”会让许
多精彩不期而至。 （2）
巧妙预设，激发生成。我们在备课时，要悉心地钻研
教材，预设教学的每一个环节。比如：这节课寓言，
本节课我
子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫
，然后体会第十小节时，我让孩子们用“不要怎样要怎样”这样
就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让
老师“惊喜不断”，这正是身为老师所希望看到的的场景
，这才是精彩的课堂。 三、关
注语文要素 不知“语文要
素”为何物，真为我的无知可笑。回去后我
就查了资料。简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要
素应该是与学段学习内容和目标
相对应的，但更加具体，更具有操作性和可
检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元
重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。
总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一
次添瓦。时刻对自己说“不惧怕才会成功”。
孩
片面，这时我再让学生小组讨论∶（1）"池子"为什么提议"河流"抛开原有的生活? （2）"河流"为什么会受人们的尊敬?学生由自主探究转
为合作探究。学生通过自主探究、合作探究之后，问题
部编版小学三年级语文下册《8*池子与河流》教学反思（二）这是一篇寓言故事，有池子与河流的对话展开叙述，告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩.同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。本文的教学重点是∶1.从池子与河流的对话中感受它们不同的人生态度。2.体会故事中所蕴含的道理。一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果 ∶1.百先让学生围绕课题质疑，读了这个题目，你想知道些什么? 学生质疑∶池子与河流是什人关系?它俩之间发生了什么事?用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率。2. 引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者
明朗化，这时进行全班交流，由中心发言人代表小组进行发言。3. 演
一演、编一编相结合，内化语言。在学生充分朗读后，我
设计了演一演的环节，希望在熟悉文本的基础上，学生能内
化文本语言，带下自已的理解演绎文本对话。
但由干自己的指导和示范不够到位，学生在演绎池子与河流对话内容不
明确，有学生直接将旁白都读了出来，也
没有很好地表现出各自的特点。有老师建议演一演可以在
分角色朗读环节就开始指导，我想也是，这样肯定会比朗
读结束后之间就演一演更自然、顺利。4. 延伸文本、体会道理。告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自
已的生命增添光彩，同时也告诉我们.只顾享受眼前的舒适的有生之年为社会多做贡献，为自己.只能换来以后的毁灭。二、成
功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处 是∶通过
朗读，学生们可以自主解决一些疑惑。然后通过交流、讨论，理
清了文章的脉络层次。在这个基础之上再去品味
它，让学生畅谈收获，学生渐入佳境，学习也更加主动了三、不
足之处 1.重点
词语的理解不够深入。有很多句子、词语应该再深入
体会一下，但我没有做到，总是在赶时间。
基本
读的方式太少，一直在齐读。应该用多种方式（比如开
火车读、分小组读、男女生读等）让学生朗读，等等
。四
、改进措施 如果 我再重新上这节课的话，我会这样做∶
首先运用情境导入的方式，设立谈话情境，带学生由课题
入手，引向文章的主题，在这种气氛下学生的情感得到
调动，学习兴趣也更浓厚。接着让学牛目由地朗读课文，先
熟悉文本，以池子与洞河流的对话为主线，理清文章线索
。然后深入研读课文，通过问题的引导、重点词句的
分析，让学生对文章有更深入地了解，并体悟作者的手法以
及独特的思想感情。最后拓展延伸∶以班级以小组为单位
，谈一谈学完这篇课文所体会的道理。并说出来互相讨论交流，
最后让每个小组派代表发言。部编版小学三年级语文下册《8*池子与河流》教学反思（三）《池子与河流》是部编版三年级下册
第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，
表达了他们对生活、对人生的不同态度。
经过张自福主任和老师们的评课，我对这节课有了
新的认识。 一、关
注目标的扎实度
2.朗
设置了两个目标，第一认识淘、涯等8个生字
。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的
观点发表自己的看法。第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生
词读准、认识，却没有落实在字形、字意上。比如“
蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二个目标，分角色朗
读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。为了
整节课的设计，我没有把这个目标学扎实。孩子们读不
好，怎谈他们对寓意的理解？ 关
注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习。 二、关
注课堂上的生成 教学
已有七、八年的时间，却没有把学生课堂上的生成当成一
回事。总觉得只要能够顺顺利利地把我自己的思路
讲下来，就万事大吉。殊不知，生成，让课堂更精彩。《语文
新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的
矛盾一体。” （1）学会
倾听，发现生成。教师在课堂上要学会倾听，去获
取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意
外”，这些“意外”才会点燃学生思维的火花
，让孩子们主动去读、去思，这一个个“意外”会让许
多精彩不期而至。 （2）
巧妙预设，激发生成。我们在备课时，要悉心地钻研
教材，预设教学的每一个环节。比如：这节课寓言，
本节课我
子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫
，然后体会第十小节时，我让孩子们用“不要怎样要怎样”这样
就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让
老师“惊喜不断”，这正是身为老师所希望看到的的场景
，这才是精彩的课堂。 三、关
注语文要素 不知“语文要
素”为何物，真为我的无知可笑。回去后我
就查了资料。简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要
素应该是与学段学习内容和目标
相对应的，但更加具体，更具有操作性和可
检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元
重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。
总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一
次添瓦。时刻对自己说“不惧怕才会成功”。
孩
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