培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观 。 教学重点：感受画家通过
抽 象的艺术语言所表达对法西斯暴行的愤怒之情。教学难点：理解象征性和立体
派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。四
、教学方法:遵循
“学生为主体，教师为主导”的教育思想，运用情景教学法，激发学生的学习和思考兴趣，分组讨
论法，体验教学法，充分运用课件，不断采用欣赏、质疑、启发、归纳相结合的教学方法。引导学生学会分析,提
高学生的审美水平，丰富学生的美术知识。五
、教学准备:多
媒体、“格尔尼卡”课件、影视资料、准备铅笔、图画本、课本。六
、教学环节设计 ： 激发
兴趣导入初新课---步欣赏作品---作品背景画家---作品分析--介绍-简介并欣赏其它作品----深入知作品感---小结评价---拓展
学习。七、教学过程教学过程教师
活动学生活动设计意图
人美版七年级下册美术全册教案 课 题《格尔尼卡》年 级七年级课 型欣赏评述课 时1课时一、教材分析： 本课是人美版七年级第一课的内容，多采用了探究性的学习方法，向学生提供了大量的图片资料，引导学生重点分析、认识作品的艺术语言。油画《格尔尼卡》是西班牙画家毕加索作于20世纪30年代的一幅具有重大影响及历史意义的杰作。画中表现的是1937年德国法西斯疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行场面。毕加索运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。表达了毕加索对法西斯战争罪恶的愤怒之情。《格尔尼卡》一画激起了国际舆论对法西斯罪恶行径的强烈谴责。本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，帮助学生对毕加索立体主义、超现实主义绘画的理解，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。二、学情分析： 本课的学习对象为初一年级的新生，他们的美术理论知识掌握的较少，缺乏一定的欣赏方法的指导，甚至仍然用像不像来评价作品，加上欣赏时不会结合作品创作的时代背景、作者的艺术风格来分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至还认为“难看”。因此在备课的过程中我尽量从学生能接受的程度出发来有效化解本课的教学难题。把对《格尔尼卡》的欣赏更多地围绕在美术创作的本意上来，即毕加索是怎样创造性的应用立体主义这一形式来充分表现战争这一主题。三、教学目标：1、知识目标：欣赏作品《格尔尼卡》，理解象征性和立体主义结合的表现形式。认识毕加索的艺术风格、创作背景时代、生平以及主要的美术作品。2、能力目标：感受艺术大师的创造性思维，学习发现问题、解决问题的能力。学生对象征性绘画的欣赏能力。3、情感目标：体会爱国、爱和平的主题思想，


一段空袭格尔尼卡的视频，让聆听学生回答：（飞机轰炸
是什么声音？看到了什么？能联想到什么声、人惨叫声、建筑倒塌声兴趣导
样的场面？同、战争场面等）并回答入新课。提出教学目标初
教师的问题。（西班牙画家毕加索
学们，今天我们就来欣赏一幅画和战争有
学生 ）步了解毕加索和《格尔尼卡》作品。调动
关的美术作品，这幅画出自一位二十世纪“
兴趣导
最伟大、最杰出、最富创造性、最有影响力”的艺术家之手，
学生学习的积极
入新课播放
谁能猜猜看，这位
性。学习新课（
艺术家是谁？播放
回答：（乱　怕　繁灰　
课件，大屏幕显示毕加索的照片和名字
美　丑等） 激发学生
。教师提问：仔细观察《格尔尼卡》给你
的第一印象和总体感受是什么呢？提问学生
一）、初步感受《格尔尼卡》教师
抓住“乱”提问：画面是因为什么显谈感受：（是因为画中的形象
关注作品的色彩
的“乱”呢？“看不懂”又是因为什么乱）学生看
和造型为 点。 切入 有助于学生理解作品的创作背景和内涵
看不懂呢？引导学生分析作品的色彩主要是
书简单了解。 学生思
黑白灰来表现的，画家为什么创作了一幅这样的作品
？引入下一个环节。（
二）介绍作品背景毕加索为考回答。仔细观
看这副作品，感受作者和自己对历史和民
什么要创作这样一幅作品呢？它
族的
的创作背景是什么呢？出示课件7(193：年4月26日
使命，培养尼卡》作品的艺术语言,体了解《格尔会作者的创造性思维，爱好和平的思想。 提问学生
。 引导学生
下午，在西班牙内战的
高潮时期，德国法西斯帮助西班牙反动头子佛朗哥
轰炸了西班牙北部小镇格尔尼卡。这
次空袭是针对平民的恐怖轰炸，杀害
了数千名无辜者，引起了国际上强烈的抗议
。毕加索感到非常愤怒，在这种背景下，他
观察 析和解决问题的能力。 、分 有
拿起画笔在短短的六周内完成了这幅作品
回答：（有牛、马
）。（
、母亲、战士、灯等）。 学生看课
三）、深入欣赏分析《格尔尼卡》：画家
件，小组讨论。分析作品内
涵。 提问学生
仅用了6周时间便创作了米7长8.，高3.5米
的作品，用艺术方式记录了这场战争，
那么画中有哪些形象？他们又有什么
利于培养学生对作品的
象征意义呢？这
深入分析的能力，
回答。重点分析牛
突破难点。
些形象都有一定的象征意义。出
和马 义。的形象和象征意 引导学生感受作品，以
示课件：（分析作品局部）灯：在混乱 学生
激发


只像眼睛一样的灯发出耀眼的锯齿状的
光芒，强化了扭曲的痛苦和悲痛的气愤。
牛：象征残暴的法西斯。马代表痛苦的人民。
抱已死孩子的女人：她的两只眼睛已
化为两滴眼泪，象征受苦受难的人民。战
士：手握一把断剑的剑柄，肢体残缺，死不
瞑目。 引导学生
回答。 学生认
利于学生更全面的了解毕加索和立体主义的绘画表现风格。
真 欣赏和了解 有
完成表格1：形象表情
动孩象征意义抱作子母亲仰天
痛苦受苦的人民举灯女
人举着灯坠楼
的人坠楼惊恐战
士断剑死不瞑灯锯齿状白光目马仰头哀鸣牛咧嘴冷漠法西斯
残暴小结：这
些形象在作品中有着丰富的象征含
义。整件作品充满了悲伤、痛苦、恐惧，控诉
了法西斯的冷酷和残暴。（四）
毕加索生平、作品、风格。出
示课件：了解毕加索生平和艺术成就
。----立体主义表现手法。表2：形式手法风格象征黑白灰抽
暴行倡
象象征立体主义抗议导和平出
示课件：引导学生欣赏不同时期的作品和风格。
（蓝色时期、玫瑰红时期、立体主义时
期、古典主义时期、超现实主义时期的代表作
） 。 提问学生
中这


使学生对作品能有
谈感受。（作品形象、内涵、背景谈
整体的认识。四
。可以看出毕加索是一个热爱祖国，渴望
谈欣赏感受引导学生
和平，反对战争的人。）今后我们欣赏抽
象作品时不能用像不像来评定了，要结合作品背景及绘画风格来理解作品内
涵。教师小结评价，
都致力于艺术风格的创新，那么学进行知识的拓展
、知识拓展毕加索一生他每个时期的艺术风格和什么有关呢？请同和延伸第一课。 艺术
学们课后查阅一下资料或上网查询。学生自学使同
源于生活，高于生活课题艺术
源于生活，高于生 活教学目标知识
使学生出步理解“艺术源于生活，高于生活”的
与技道理。使
能通过艺术作品的欣赏和分析，学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，
锻炼学生的评述能力。过程
与方法通过对作品的观察、对比，让学生在思考和讨论的过程中分析艺术作品与生活
的关系。情感
与价学生的参与意识，增强学生合作，初步形成正确的审美观点。教学重难点： 教 学重点使
值培养
学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及
其艺术形象是高于生活的。难点以美术作品作为
切入点，使学生理解“艺术源于生活，高于生活”。关
键 贴近生活，以生活为参照。方法欣赏、
讲解、评述、互动讨论、合作探究等教具教材、
挂图、课学具教材课型件欣赏·评述教学过程
与方法教学过程
与方法设计
理教学念环节教师
活动学生动1、活导入 1、影
学生树立一种理
视欣赏：动画片《奔尼兔、思片段》2让学生学会分析与理解艺术作品和生念：艺术作品并不是现实生
活实际的联系让习。 活的复制
考比较：动画片中的兔子象形品，而是对现实生
与生活中的兔子的异、点出本课重点，同3活的提炼与升华
并板书“艺术生。
活” 主要
三、小结评价，


活动学生动活目前，学生欣赏美术作品
往往以“像不像”来
衡量，这体现了学生对艺术
教学环节教师


生活的关系，认为艺术应
虾》（齐白石）①映该反映活生
示国画作品《虾》，齐白石是我国著名的艺术家，他在国具有影响的艺术分析中大师的朴素然的理解。
诗、书画、、印几个方面都达到很高成就。齐白而，许品所创造的艺术形多美术作象
石作画反对拘泥于形似，主张作画要形神兼备。他认为“作画
妙在似与不似之”，“间太似为俗媚齐白石又与生活中的真实
，不似为欺�