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作者很懒没有写任何内容
地关注到相关的内容，反复阅
读，所以质疑是一种很好的阅读方法。这篇课文比较简单，因此学生提出的问题
也比较简单，这是符合二年级的特点的。通过提问，孩子们其实关注到的是文
章的人物是谁？经过是怎样的？结果是怎样的？这也是我们一般读文都会
关注的问题。 在质疑的基础上，学生通过读文
知道，小敏和小容扳手腕，他们使出了浑身
的力气，最后小容赢了，文章的主要内容很快如丝一般被抽了出来。 2、指导
朗读，在读中把握情感。
朗读是学生积累语言的方法之一，本篇课文的教学也体现了二期课改以读为本的
精神。文章中，作者在语言、神情、动作方面的描写生动而富有童趣
，比赛前，两个孩子都信心十足、互不相让；比赛时，两个孩子都用尽力气
、紧张激烈。这些语句既要学生通过朗读积累，又要学生在不断朗读的过第 1
页
沪教版二年级语文上册《扳手腕》教学反思进入二年级的教学了，虽然第一单元还是“读课文识字”单元，但作为教师的我，心中很清楚，应该逐步过度到“句”的训练了。在“句”的训练中，造句是个难点。本课首次出现了书面造句，而且是用“有的？?有的？?”造句，对学生来说有一定的难度，所以有层次、有重点的指导是十分必须的。教学时，我先让学生读读课文例句，感悟前半句提供了某种场景，后半句用“有的？?有的？?”分别说明 。备课时，我设想了一下，学生对场景的选择可能会有困难，于是，我事先进行了准备一些场景，如公园里有很多人在锻炼，书店里有很多人在看书，店里有很多人在买物品，等等。学生在我的启发下，先在小组里自由交流，互相用耳朵听一听句子造的是否正确，然后在大组里交流，看语句造得是否符合要求。口头造句与书面造句还是有一定差异的，格式、标点的正确使用，字是否使用正确了，都是要给学生解决的新问题，所以在学生动笔写之前，给学生讲解了写句子的基本格式，写完之后，一个一个帮助改正，让书面造句学得更扎实。 不足之处： 1、学生太善于模仿，缺少了自己的想法。 2、会说的人不一定能写好，加字、漏字、错字现象大有存在。 3、造句的材料不会选择，很依赖教师。我想，这其实是很符合孩子年龄特点的问题，教师不必太忧虑，打好坚实的基础，再教一些能完善句子的方法，分步走，分层教，才能把“句”教扎实。《扳手腕》教学反思一、注意方法的渗透，教学在潜移默化中展开。 1、通过质疑，了解课文内容。 在预习的基础上，对课题产生的疑问，往往可以帮助你很好的理解课文。因为有疑问，你就会带着问题去读课文，会很快
中，把握情感，有感情地朗读。 教学中教师
适当的朗读指导，可以帮助学生理解课文，读好课文。所以课
堂中，对关键的语句我进行了朗读技巧的指导。如，要表现出“胜券在握
”“胸有成竹”时，教师示范朗读，语调上扬，语气高昂，学生通过模仿体
会出两个孩子都不甘示弱；要表现比赛紧张激烈时，教师指导学生控制好语
音、语速，语言文字所要表达的情感便从朗读中得到升华。 二、注意语
言的积累，在语言实践中积累，在积累的基础上再实践
词语、句段的积累都要经过“找——读——背（记）——用”的过程，只
有经历这样的过程，积累才是有效的。 1、
词语的积累。
从目标的制定，到教学的展开，“欢声雷动”“胜券在握”“呐喊助威
”“胸有成竹”这些词语始终是学生重点积累的对象。积累首先就要理解，理解
并不等于解释，理解应是明白作者用词的意图，用词的方法，以及我还可以
怎么用。所以积累词语的方法是多种的。教学中，我用朗读的方法让学生
体会“胜券在握”和“胸有成竹”的含义；通过说话的练习让学生进一步理解
什么是“呐喊助威”；拆词解义的方法掌握“欢声雷动”的含义。 2、句子的
积累。 文
章是有许多长短不一的句子组成，但我们不能要求学生通篇积累，也不能
随便选一句就积累。要求学生积累的句子必定是在文章中比较关键的，或颇具
特色的，或很有韵味的，或富于哲理的。教师不是把要求学生积累的语句
直接从文中呈现出来，而是学生一个方向，让学生自己通过阅读，圈划出
关键的句子。经过反复的练习，让学生逐渐养成良好的阅读习惯。 “读、
背”是积累句子的最直接的方法，这篇课文中“只见小敏瞪着眼，涨红
了脸，脖子似乎比平时粗了一圈，他正拼命地把小容的手往桌子上按
。”“小容额上青筋暴起，身体微微颤抖着，眼看他就要支撑不住了……
”“忽然，小容大吼一声，猛地发力，把小敏的手扳倒在桌子上。”等一系列神情
动作的描写是我要求学生能够积累的语句。作者的描写自然连贯、一
气呵成，如果教学中我只关注其中的单个的字、词，只会使句子支离破碎，所以必须通过反
复朗读，整体感受。学生在朗读中联系到以往的经验，语言就
转变成了画面生动地展现在眼前。 3、说
话的训练。
当学生能把生活中的画面转换成语言时，就学会了“用”，在课堂中应多给学生
创设情景，给予他们语言训练的空间和时间。因此在教学的最后，我让学生
观摩一场扳手腕比赛，通过说话练习应用文章中的语言，完成语言积累
中高层次的目标。第 2
页
程
读，所以质疑是一种很好的阅读方法。这篇课文比较简单，因此学生提出的问题
也比较简单，这是符合二年级的特点的。通过提问，孩子们其实关注到的是文
章的人物是谁？经过是怎样的？结果是怎样的？这也是我们一般读文都会
关注的问题。 在质疑的基础上，学生通过读文
知道，小敏和小容扳手腕，他们使出了浑身
的力气，最后小容赢了，文章的主要内容很快如丝一般被抽了出来。 2、指导
朗读，在读中把握情感。
朗读是学生积累语言的方法之一，本篇课文的教学也体现了二期课改以读为本的
精神。文章中，作者在语言、神情、动作方面的描写生动而富有童趣
，比赛前，两个孩子都信心十足、互不相让；比赛时，两个孩子都用尽力气
、紧张激烈。这些语句既要学生通过朗读积累，又要学生在不断朗读的过第 1
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沪教版二年级语文上册《扳手腕》教学反思进入二年级的教学了，虽然第一单元还是“读课文识字”单元，但作为教师的我，心中很清楚，应该逐步过度到“句”的训练了。在“句”的训练中，造句是个难点。本课首次出现了书面造句，而且是用“有的？?有的？?”造句，对学生来说有一定的难度，所以有层次、有重点的指导是十分必须的。教学时，我先让学生读读课文例句，感悟前半句提供了某种场景，后半句用“有的？?有的？?”分别说明 。备课时，我设想了一下，学生对场景的选择可能会有困难，于是，我事先进行了准备一些场景，如公园里有很多人在锻炼，书店里有很多人在看书，店里有很多人在买物品，等等。学生在我的启发下，先在小组里自由交流，互相用耳朵听一听句子造的是否正确，然后在大组里交流，看语句造得是否符合要求。口头造句与书面造句还是有一定差异的，格式、标点的正确使用，字是否使用正确了，都是要给学生解决的新问题，所以在学生动笔写之前，给学生讲解了写句子的基本格式，写完之后，一个一个帮助改正，让书面造句学得更扎实。 不足之处： 1、学生太善于模仿，缺少了自己的想法。 2、会说的人不一定能写好，加字、漏字、错字现象大有存在。 3、造句的材料不会选择，很依赖教师。我想，这其实是很符合孩子年龄特点的问题，教师不必太忧虑，打好坚实的基础，再教一些能完善句子的方法，分步走，分层教，才能把“句”教扎实。《扳手腕》教学反思一、注意方法的渗透，教学在潜移默化中展开。 1、通过质疑，了解课文内容。 在预习的基础上，对课题产生的疑问，往往可以帮助你很好的理解课文。因为有疑问，你就会带着问题去读课文，会很快
中，把握情感，有感情地朗读。 教学中教师
适当的朗读指导，可以帮助学生理解课文，读好课文。所以课
堂中，对关键的语句我进行了朗读技巧的指导。如，要表现出“胜券在握
”“胸有成竹”时，教师示范朗读，语调上扬，语气高昂，学生通过模仿体
会出两个孩子都不甘示弱；要表现比赛紧张激烈时，教师指导学生控制好语
音、语速，语言文字所要表达的情感便从朗读中得到升华。 二、注意语
言的积累，在语言实践中积累，在积累的基础上再实践
词语、句段的积累都要经过“找——读——背（记）——用”的过程，只
有经历这样的过程，积累才是有效的。 1、
词语的积累。
从目标的制定，到教学的展开，“欢声雷动”“胜券在握”“呐喊助威
”“胸有成竹”这些词语始终是学生重点积累的对象。积累首先就要理解，理解
并不等于解释，理解应是明白作者用词的意图，用词的方法，以及我还可以
怎么用。所以积累词语的方法是多种的。教学中，我用朗读的方法让学生
体会“胜券在握”和“胸有成竹”的含义；通过说话的练习让学生进一步理解
什么是“呐喊助威”；拆词解义的方法掌握“欢声雷动”的含义。 2、句子的
积累。 文
章是有许多长短不一的句子组成，但我们不能要求学生通篇积累，也不能
随便选一句就积累。要求学生积累的句子必定是在文章中比较关键的，或颇具
特色的，或很有韵味的，或富于哲理的。教师不是把要求学生积累的语句
直接从文中呈现出来，而是学生一个方向，让学生自己通过阅读，圈划出
关键的句子。经过反复的练习，让学生逐渐养成良好的阅读习惯。 “读、
背”是积累句子的最直接的方法，这篇课文中“只见小敏瞪着眼，涨红
了脸，脖子似乎比平时粗了一圈，他正拼命地把小容的手往桌子上按
。”“小容额上青筋暴起，身体微微颤抖着，眼看他就要支撑不住了……
”“忽然，小容大吼一声，猛地发力，把小敏的手扳倒在桌子上。”等一系列神情
动作的描写是我要求学生能够积累的语句。作者的描写自然连贯、一
气呵成，如果教学中我只关注其中的单个的字、词，只会使句子支离破碎，所以必须通过反
复朗读，整体感受。学生在朗读中联系到以往的经验，语言就
转变成了画面生动地展现在眼前。 3、说
话的训练。
当学生能把生活中的画面转换成语言时，就学会了“用”，在课堂中应多给学生
创设情景，给予他们语言训练的空间和时间。因此在教学的最后，我让学生
观摩一场扳手腕比赛，通过说话练习应用文章中的语言，完成语言积累
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