《陶罐和铁罐》教学设计（第一课时）教学目标：1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等16个词语。2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，学习正确看待每个人的长处和短处。4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。教学重点：了解陶罐和铁罐的不同看法，懂得故事中蕴含的道理。课时安排：2课时。第一课时课时目标：1.认识“陶、罐”等10个生字。2.朗读课文，说出陶罐和铁罐之间发生的故事。3.分角色朗读第一至九自然段，了解陶罐和铁罐不同的看法和性格。教学过程：一、谈话导入，揭示课题1.导入：上节课，我们学习了古代寓言《守株待兔》，先读懂了这则寓言故事讲了一件什么事，然后探究了这个故事蕴含的道理。今天，我们继续用这样的方法学习一篇现代寓言故事《陶罐和铁罐》，一起读课题。2.交流讨论陶罐、铁罐的特点。（1）陶罐：用黏土烧制成的罐子，容易破碎。板书：陶罐（2）铁罐：铁是一种金属，用铁做的罐子坚固，不会破碎。板书：铁罐（3）相机学习“陶、罐”两个字。设计意图：1/ 6


几，不再理会铁罐了。句后2/ 6
开课伊始，引导学生了解陶罐易碎、铁罐坚固的特点，为后文的学习做好铺垫。二、初读课文，了解陶罐和铁罐之间发生的故事1.学生自读课文，检查生字认读情况。（1）全班齐读，读准字音，读通句子，边读边标注好自然段号。（2）出示词语，检测认读。陶罐、骄傲、谦虚、懦弱、恼怒、代价2.借助插图，引导学生给课文分段。（1）提示：故事中出现了两个场景。根据不同的场景，请你试着把课文分成两部分。 第________到________自然段 第________到________自然段（2）讨论明确：第一部分是第1—9自然段，第二部分是第10-17自然段。（3）小结：关注场景的变化，可以帮助我们理清文章的层次。3.指导学生说清楚陶罐和铁罐之间发生的故事。（1）指导学生说清楚第一部分的内容。①提问：在国王的橱柜里，陶罐和铁罐之间发生了什么样的故事呢？默读课文第1—9自然段，借助文中的这些词语，试着说一说。出示词语：铁罐：奚落 陶罐：争辩 不再理会②引导学生理解“奚落”的意思。（用尖刻的话讽刺别人，使人难堪）预设：在国王的橱柜里，铁罐看不起陶罐，常常奚落它。陶罐争辩


来又怎样了？预设：后
来，两个罐子被遗落在荒凉的废墟上，过了很多年，陶罐还是那样
光洁、朴素、美观，而铁罐连影子也没见到了。三
的学习课文第一部分，读懂陶罐和铁罐之间、对话1.指导学生理清人
物对话。（1）过
渡：课文第一部分主要用对话的形式写了铁罐怎么奚落陶罐，陶罐
又是怎么回应的。要读懂这则寓言故事，首先就要读懂它们的对话。板书：读懂
对话（2）提问：
哪几个自然段写了铁罐奚落陶罐，哪几个自然段写了陶罐如何回应
？讨论明确：第二、
四、六、八自然段写了铁罐是怎么奚落陶罐的；第三、五
、七、九自然段写了陶罐是如何回应设的。计意图：整体感知环
节，请学生借助图片，关注场景的变化，分清课文层次，并分别
概括两部分的内容，从整体上把握陶罐和铁罐之间发生的故事。2.借助
对话，读懂人物1（不同的看法。）指导学生读懂铁罐的看法。①指
名朗读铁罐奚落陶罐的句子，说一说铁罐为什么要奚落陶罐。预设：
联系下文“你就会破成碎片”“我要把你碰成碎片”可以看出，铁罐认为陶罐容易破碎。
从“你怎么敢和我相提并论” “我却永远在这里，什么也
不怕”可以看出铁罐认为自己非常坚固，比陶罐高一等。②小结：通过它们之间的
对话，我们可以知道铁罐奚落陶罐的主要原因是它认为陶罐易碎，自
己坚固。板书：陶罐易碎，自
己坚固（2）指导学生读懂陶罐的看法。①指
名朗读陶罐的回答，说一说：陶罐同意铁罐的看法吗？它又是怎么回应
铁罐的？②指
名交流。预设：陶罐不同意铁罐的看法。
当铁罐奚落陶罐时，陶罐为自己争辩，说3/ 6
（2）指导学生说清楚第二部分的内容。提问：陶罐和铁罐后


己并不懦弱，它觉得大家生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。陶罐还告诉
铁罐，没有必要这样说，大家应该和睦相处。③点
评：通过陶罐说的话可以知道，它认为大家生来就是盛东西的，用途是相同的。板书：用
途相同④从
“何必这样说呢？”“和睦相处”“有什么可吵的呢！”可知，陶罐认为
大家根本没有必要为这事争吵。板书：不
必争吵（3）小结：铁罐认为，陶罐容易破碎，
而自己却坚固得很，而陶罐认为，大家
用途相同，根本没有必要为这事争吵，我们知道了它们两个不同的看法。板书：看法3.借助
对话，体会人物的不同性格。过
渡：通过读懂人物的对话，我们了解了陶罐和铁罐的看法。它们的性格又有
什么不同呢？请大家再读读对话，结合描写陶罐、铁罐神态和语言的词句，体
会一下。板书：性格（1）关注人
物神态，体会人物性格。①引导学生
圈画出对话前后反映人物神态的词语。预设：傲
慢、谦虚、恼怒、轻蔑②学生交流
从中体会到了什么。预设1：
从铁罐“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等说话的神态可以看出它很傲慢
，看不起别人，而且没有礼貌。预设2：“谦虚”这个词
让人感觉陶罐和铁罐的性格完全不一样。③指导学生理解“谦虚”的意思。（虚
心、不自满）（2）关注人
物语言，体会人物性格。①引导学生交流
从陶罐和铁罐的语言中体会到什么。预设1：铁罐
称陶罐“陶罐子”和“懦弱的东西”，但陶罐却称它“铁罐兄弟
”。从这可以看出铁罐很没有礼貌，陶罐却很友善。预设2：
从铁罐说的“住嘴”“你怎么敢和我相提并论”“你算什么东西
”这些话中，可以看出它自以为是，蛮横无礼。4/ 6
自


从“和睦相处”这个词可以看出陶罐对人特别友好，铁罐都这样奚落它了，它不
仅不和铁罐吵，还说要好好相处。②点
评：同学们通过铁罐和陶罐的语言，进一步体会到铁罐自认为坚硬，一
味地奚落和攻击陶罐，显得非常傲慢无礼，而陶罐却特别谦虚友善。板书：傲
慢无礼 谦虚友善4.同
桌练读对话，读出两个人物不同的语气。（1）相机提示：读铁罐的话时可以
按照“傲慢——轻蔑——恼怒——怒不可
遏”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气；陶罐自始至终是谦和宽容的
态度，所以读的时候语气要自然平稳。①读“你
敢碰我吗？”时，语调上扬，带有挑衅的意味。②读“我
就知道你不敢，懦弱的东西！”时，语调下沉，突出“懦弱”，表
示看不起。③读“
住嘴！”时，铁罐此时已恼羞成怒，因而需声高气粗。④读“你
算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”时，语调要紧凑高扬
，读出铁罐不讲理、怒不可遏的心态。⑤读“我确
实不敢碰你，但并不是懦弱”的后半句时，语气要加重，以表达
自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。（2）班
级展示读，指名三组学生，分别朗读展示三次对话，师生评议。第一
组：第二至三自然段第二
组：第四至五自然段第
三组：第六至九自然段（3）同
桌再次练习分角色朗读对话，鼓励加上适当的动作、表情进行朗读。（4）班
级展示读，戴上头饰表演读。5.小结：这节课，我们了解了这个故事
主要讲了什么，重点读懂了陶罐和铁罐的
对话，通过对话了解了它们不同的看法和性格。它们的结局又会有什么不同呢？
下节课，我们继续学习。设计意图：课文以
对话形式推动故事的发展，读懂人物的对话，是体会这篇寓言故事所
蕴含道理的关键。本环节重点引导学生通过读懂陶罐和铁罐的对话，知道它5/ 6
预设3：


感受它们不同的性格，为之后学生体垫。会故事蕴含的道理做好铺6/ 6
们不同的看法，