小学语文二年级下册《画杨桃》教案　　《画杨桃》教案　　教学目标　　本设计拟通过相应的语文实践，促使学生学习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话;正确掌握和理解生字和有关词句在课文中的意思;抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题都应该实事求是。　　教学重点　　有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容。　　教学难点　　懂得无论做什么事或者看问题都应该实事求是。　　教学时间：本课两课时完成。　　第一课时　　一、检查预习情况　　1.出示杨桃的图片，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。　　2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。　　二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事　　1.默读思考讨论：“我”(作者)照实把杨桃画成像五角星可笑吗?第 1 页


　　2.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。　　3.齐读课文。　　4.思考(也可同桌讨论)：这篇文章写了一件什么事?(这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情。)　　5.以问促读，理清文章脉络。　　(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的?(从第2自然段到倒数第2自然段)(这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分)　　(2)开头第1自然段，写的是什么?(讲父亲怎样教“我”学画。)(这是文章的第1部分)　　(3)文章最后一个自然段写什么?(讲父亲和老师的话使“我”一生受用。)(这是文章的第3部分。)　　小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总──分──总”式结构。第2部分是全文的重点。　　三、细读课文，在语言环境中识字、解词，(也可根据预习情况，对生字词做一强化)　　1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。　　叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。第 2 页


色　　2部分。读读课文的第(1)选择
一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学
乙，其余学生读“大家师”的话。”的话，教师读“老　　(2)教师
将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读
它们所在的句子，达到正音、解义的目的。　　“
审”(shěn)“晌”(shǎng)：翘舌音。　　“
肃r(s&ug”ave;)：平舌音。笔顺(共：8笔)　　
熟悉(xī)：知道得很清楚。　　
哈(hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。　　3.指名读课文最后一个自然段。　　“诲”：四
，字(huì)声义是教导、诱导。受用：得到
益处。　　一生受用：
就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。　　4.抽
读生字新，识记生字。　　5.自由读课文。注意读
准字音，体会词义，进一步熟悉第 3 页
　　想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。　　走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。　　小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。　　2.分角


复习导入：　　1、读词：　　叮嘱
前排 靠边 审视 半晌 熟悉 教诲 神情严肃 和颜悦色　　2、由“
神情严肃”导入课文。　　过
渡：这两个词语都是课文中描写老师神情的词语，图画课上什么事
儿让老师的表情严肃起来了2?　　二、导读分析第呢——12自然段。　　1、 “有
几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?(认为
作者画的根本不像杨桃。)　　2、课文中写了两个学生的两句话。一句
末尾用了问号，另
一句用了叹号，表一样。?(示的意思一样吗)表示出的情感
程度相同吗?(相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。)　　(1)第一句用了
反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达
的语气变了没?有　　(2)指导学生朗读这两句话，要读出
嘲笑和讥讽　　。的语气(3)“有
几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么?(说
明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为
对杨桃已十分熟悉)。第 4 页
课文。　　第二课时　　一、


反?　　应(1)“老师”
听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与
“这几个同学”的态度一样吗?他先是怎样做的?其中有一个词语，
请找出来。(走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。)“老师”
为什么要坐在作者的座位上“审视”?(“老师”
坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度
进行观察，据此判断“我”画得是否准)确。　　(2)“老师”
审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，
而是举起作者的画去问大家像不像?(“老师”的目的，是要
让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事
物，看到的结果也不同的哲3)　　(理。)引出老师和学生的第一次对话: “这
幅像?” “画画得像不不像! ” “他
画成五角星?” “像五角星! ” “像什么好笑么?” “好——
笑” (引导学生理解：感叹号表示想当然、不假
思索的语气;破折号表示声音的延长。 描摹那些同学自以为
是、 得意洋洋的神)态。指导学生有感情地朗读。　　(4)听
了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了?(严肃起
来。)为什么要变呢?(发现作者明明画得很准确，但全体
同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他
意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的
起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词
能看出“老师”严肃的神情延续了半晌很久?(。)第 5 页
　　3、老师看到我的画有什么


”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认
真地进行了考虑)。　　4、默读第二自然段，想一想“我”
为什么会把杨桃画成五角星
形的?　　(1)作者把杨桃画成五角星的原
因有几两个。?(个)第一个原
因是什么呢?(“我”的座位在前排靠边的地方。)这能说明
什么?(说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己
平时看杨桃的角度不同。)　　(2)作者把杨桃画成五角星的第二个原
因又是什么呢?(是作者认认
真真地看，老老实实地画的结果。)　　小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原
因。但
第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，
既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”
就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。　　5、出示杨桃，
让学生观察，说说你们观察到的杨桃是什么
形状?　　三、指导学生学习第13的至17自然段。　　过
渡：同学们，你们都知道不同角度看到的杨桃形状是不同的，可是那
几个嘲不知道?(笑我的同学知道吗)于是老师
请他们分别坐到我的位置上观察杨桃。　　1、这时老师
趁机启发学生，于是出现了第二次对话：“像
你平时看到的杨桃吗?” “不……像”“那么，像什么第 6 页
(“半晌


……五……五角星”　　(引导学生理解：
省略号表示同学们的回答支支吾吾、迟迟疑疑
，说明他们已经发现自己错了。 )　　2、通过两次对话的对
比读，体会不同的心情，教师要引导读
好这一部分。　　四、理解老师的话和父亲的话。　　过
渡： 通过师生的两次对话，同学们终于认识到自己的
错误，老师的神情也变得和颜悦色了。　　1、理解“和
颜悦色”。(形容态度和蔼可亲。)　　2、老师和
颜悦色的说了什么?请同学们在第18自然段中
找出来并齐读一　　
遍，回答屏幕上的问题。　　(1)老师的话里
共有几?(4句个句子)　　(2)前
两句讲了什么?(学生回答后板书子不一。：角度不同，样)　　(3)同一事
物，当别人的看法和自己的不同时，你么做?(要怎读后两句话)　　(4)什么是相
信自己的眼睛?(看到什么就是什么)　　3、老师说的话
含义深刻，请同学们读一读并背下来。　　4、
比较，老师的话和父亲的话有什么相似的地方?(共同说
明了一个道理：实事求是。板书：实事求是)　　5、这个道理
仅仅用于画画吗?它还可以用于哪些地方?第 7 页
呢?” “像


你懂得了什么道理?　　(我们做事情或看问题时应该实事求是，当
别人的看法、做
法与自己的不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想，一
切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想
方法，就能终身受益)。　　[设计意图：
让学生对父亲和老师的话中所蕴含的道理有
所启示。]　　2、生
活当中有没有这样的例子。　　生
畅所欲言。　　[设计意图：
让学生对父亲和老师的话中所蕴含的道理有
所启示。]　　
六、作业设计　　
将生活当中实事求是或换位思考的例子，用一段话写下来。　　
七、板书　　实事求是　　是什么样 画什么样设计第 8 页
(一生受用)　　五、总结全文　　1、学了这篇课文后，