五年级语文《将相和》教学反思　　【《将相和》教学反思一】　　《语文课程标准》提到：语文课程具有的丰富人文内涵对学生的精神领域有深远的影响，小学生往往对语文材料有多元的反映，所以教师在教学过程中要重视语文的熏陶感染作用，要重视教学内容的价值取向。身为小学语文老师，在这方面不应该受社会上的流行元素所影响。　　词语是构建言语大厦的基础。积累词语的重要手段之一是默写词语，可惜这一传统训练已经逐渐被淘汰出课堂，出现这种现象的原因主要是缺乏对传统训练的挖掘和创新。　　《将相和》是篇长篇课文，根据这个特征，我在教学中设计了默写词语的环节：“请同学们翻开练习本，根据意思默写词语。同桌之间一个说一个写配合进行。”　　1、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不胜利的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。　　2、“理由充分正确，很有气势。”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。”　　3、“用多少钱也买不到的宝物。”是“无价之宝”。“谁能根据完璧归赵这个故事造一个句子?”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。”……　　这一来，小学生们都来兴趣了，听得非常专注。词语第 1 页


初步理解，也为下一环节作好铺垫。　　在教学“
负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：
廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如
见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想
他们各会说些什么并写出来，准
备交流。学生兴趣盎然，写出了不少生动的“对
话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船
，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家
生死存亡和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知
错改正，不是很好吗?有何罪过?　　新大
纲指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年
龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的
渠道。《将相和》教学打破了“教师-讲问学生听答”的常
规教法，它以教师为主导，以学生为主体，调动了学生
参与语文实活动的积极性。　　【《将相和》教学反思
二】　　在课
前我让孩子们就文章自学然后对于感兴趣的点进行思
考，这篇文章故事情节环环相扣，能够吸引学生的眼第 2 页
默好，1分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。　　训练学生听力以及注意力分配;积累词语以及整体感知课文;对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了


，并且这篇文章背后的历史故事也很多，所以我采用的是开
放性的学习方式:学生自学与小组合作相结合。　　之
前我们班在接受教研室老师听课时我发现孩子们积极乐于参
与课堂，能够就一个问题产生多个点的思考，并且把自己
的观点和见解表达出来，但是我发现发言的点比较散
，小组内的成员各说各的，没有真正意义上的思想沟通
和交流，并且在一个问题上没完没了的说，重复了也要说，所以，我上完
那节课后进行了有效地反思，并且把自己
的想法和孩子们进行了够沟通。最后和孩子们共同研究总结
出以下几点小组合作策略：　　1.小
组讨论先把自己的观点抛出，小组内进行梳理，重复
的内容摒弃。　　2.就
中心话题展开讨论，进行有效分工。　　3.组
长不再担任重要任务，要给其他同学汇报展示的机会，
组长可以补充。　　4.汇报
中语言要简洁能够让对方听懂，不重复、不啰嗦。　　5.台
上台下形成互动的场，学会倾听和有效补充。　　有了这
几点策略的梳理，孩子们在课堂上更加有了方向。上课
时学生进行了9分钟的小组讨论，在学生讨论中我看到了
孩子们合理的分工，合理的把各自的观点进行了梳
理。　　开
始汇报第三个故事《负荆请罪》了，我让学生自由第 3 页
球


组汇报，学生点了第一组。第一个学生开始汇报。当第一个
孩子发言后本组的组长马上补充。这样就形成了组内互补
的形式，不仅如此第三个学生接着第二的同学仅需补充。这个
组汇报内容比之前两个组更加全面，而生生之间形
成互补，在整组汇报之后才有请其他学生与他们组交流，此时其他孩
子就他们组的观点进行了有效补充。发言点、信息
点、个人观点、思考点，都出来了。这里充分体现了小
组合作的效果。不仅如此，小组合作给孩子们带来的使更
多的信息，更多的思考，更多的吸收和反思。在这节课上不
仅融入了大量的历史资料还有诗词歌赋以及学生对当时情景
故事的想象，有精彩的汇报，有有效的补充，有适时
的质疑更有对人物对情感的体验，上课中教师不怎么能够插
上话，学生的课堂惊奇的品味，带给学生的是对文章的
喜爱、对文章人物的敬仰，更是对语文味道的思考。　　经过这一个学
期的课堂实践生我的体会是: 命课堂真精彩
，自主学习解难题。课前学习有收获，课上研究求突破。小
组合作有分工，相互支持练本事。台上汇报发言准，台下
交流补充全。课外资料真丰富，诗词歌赋全概括。学习语文重能力，能言
善辩创佳绩。生命课堂真精彩，师生成长每一
天。　　对
话教学是语文新课程倡导的课堂教学形态，是对语文教学本
质认识的深化。格林伯指出，在所有的教学中，第 4 页
点


着最广义的“对话”，不管哪一种教学方式占支配地位
。这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标志。对
话是思维碰撞和心灵交流的动态过程，在独立、充分感悟
文本的基础上，坚持平等对话，师生敞开心扉，让思与思
碰撞，让心与心交融，这是阅读教学中对话应有之义和关键
所在。把握对话内涵，用好对话策略，实现富有活力和创意的对
话，阅读教学将达到一个新的境界，我们的课堂也将因对
话更精彩。　　【《将相和》教学反思
三】　　《将相和》这篇课文
通过三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和
又到和好的经过;赞扬了蔺相如勇敢机智
、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的
政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他
们的爱国思想。　　这篇课文我
采取先学课文，再学生字的顺第一课时教学，我出
示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，
立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反
而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”用这句
话统领教学，全课教学的思路清晰。　　我
先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感
情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲
、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，第 5 页
进行


问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?”请
快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“
──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事
实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。于
是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理
解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从
而“负荆请罪”。　　“
蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?”是一个
牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一
问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、
而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动
口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解
，读中体会情感，让学生做了学习的主人。第 6 页
我