6 藤野先生【教学目标】1.学习人物描写的方法，学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。2.明确本文运用两条线索组织材料的方法，学习融情于叙事中的写法。3.品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用效果。4.学习作者强烈的爱国主义思想，感受他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。【教学重难点】1．教学重点：(1)梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。(2)透过事件理解作者的情感。2．教学难点：(1)明确文章的双线索。(2)揣摩文章独特的语言风格。【课前准备】教学多媒体课件，有关本课的材料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。 3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。 【教学过程】一.创设情境，激情导入教师提示：给同学们有深情的语言独白下面文字。（出示课件1）从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？ 鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。 这节课，让我们一起学习《藤野先生》，解开心中的疑惑。教师引出新课，顺势写出课题——“藤野先生”。（出示课件2）二.自主学习，知识备查


名周树人，字豫才，浙江绍兴
月。1918年5人，首次用笔名“鲁”迅发表中现国代文学史一第上篇白话小《说
狂人日记，》奠定了新文学运动的基石年1927。935—1期间的杂文，深刻地分析了问各种社会
，表现出题越卓的见治远政和韧性的战斗文神，为中国革命精化事业做出了巨
大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《拾朝夕花》等有多。版种迅本《鲁的全集》行
世（2）。作家作品教师
讲家：教师出示作解作品的课件，讲为这课解涉及的作品，的后面同学们理解本课内容
做备。预设预设：（准出示课件5）《
朝花夕拾 ：》 原
名《旧事重提》，此文集作为“回忆的记事”多，侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生
活，形象地反映和了他性格的志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家
庭和私塾生中的活，情景后三篇叙述他从家乡到南京，又，到日本留学然后回国教书的
经历。揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的合不理现象，同时反映了有抱负的青年知识
分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光的明困难历，程以及发抒了作者对往日
友亲的、师长怀念之 。（3）情课本人物（出示课件6）藤野先生，
姓藤野，严名第，家中排行九。1874年于日本生县福井家一位生医里，名古屋
知爱县立医学专门学业毕校，毕业后留校年教任1904。在仙台医学专门学校教书
。1915年仙台医学专门学校改为东北医科为学，藤野先生因大没有进过大学，不”“资格合
被要求离职，后到善东泉桥慈京医院工作，并学耳、科鼻一，年后家到回乡福井县木村
自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁（。4）写作背景教师
讲的：教师出示课解课件，讲为这课解写作背景，的后面同学们理解本课容内做备。预设1： 准留学背景：（出示课件7）
1.学生查阅文本相关资料，了解行为中重点人物及其写作背景。（1）文本人物教师要求：布置预习这则新闻涉及的人物，了解这新闻重点人物情况，在课上交流。预设：教师点拨指正（出示课件4）鲁迅（1881—1936），文学家、思想家和革命家。原


赴，日学时期留列恰值强侵略中国之际年1。009，八国订联军侵华签了《辛丑条
约》，中国被列强瓜分，许多有志青年抱着救学的国的留目外海。190月2年2赴鲁迅
在本留学，先日东京弘学文院补习日语，后来进入仙台医学专门学校学习医学。上学期间
发生的几件事使促想鲁迅思的发生转变，决定年弃医从“”。1904文到1905年间，日本和
俄国了为岛争夺朝鲜半和满洲的控制权国在中，东北的土地上进行了一场战争
这，就日是“俄战争”。日俄战争以日本的胜利告。终写作背景：（出示课件8） 鲁迅
与分野先生藤1926年于别，当时正值一中第国次国内革命战争进入高潮的也期，时
鲁迅的是界世观发生巨大飞跃的前夕。 这年秋反，在天动军阀及其御用文人的迫害迅，鲁下
离开北京到来厦门一。他在封信中曾说：“来我厦门，虽是为了避暂军阀官僚‘正人
子’君们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准乃”，备
回是顾己自走，过的革路程命清理和解剖，己自思想的结斗争经验总，以接迎新的更大的
斗战野。《藤先生》就在这时是厦门大学图书馆成的。写后入选《拾朝花夕》。习2.预
检查，夯实基础（1）
读一读生字词件出示课（9）（2）
分一分多音出。（字示课件10）
鲁迅


辨一辨形近。（出示课件字11）（4）解一解
词语意3。（出示课件12、1思、14）二.新课学习，
整体感知教师
利用多媒体手段，播放这课朗读，要求学再生次有感情地朗读文课，要求学生注意
停顿、重音、语气、语调（。出示课件15）教师提
问：读课文，说说文章是按照样怎的顺序来写的。预设：
按照时间先后和空间转换（东京—仙台—离开仙台）的顺序写来的。三.阅
读课文，精读细研1.找
出对藤野先生外貌、举止进等行描写的句子，说说了野先生给你留下藤怎样象初印的。（学生阅
读课，文然后上在课本勾画，最后回答）预设：（出示课件16）此
处不用截图，串应联起来讲。
（3）


具体写了作者与相藤先生野处的哪几个生型事例典表现了藤野先？怎样质思想品的？（学生阅
读课文，然后在课本上勾画归纳，最后回答）（出示课件17）学生1抢答
：学生2抢答
：学生3抢答
：学生4抢答
：3.作者
定离决开仙台，告生知藤野先后，藤野先生的态度何如？你是从哪里看？来的出点拨：要求学生阅
读课文，然后课在本上勾画归纳字句语让学生在，里行间去体会，最后
回答（出示课件18）。 预设1：藤野先生感到
悲伤、惋惜，但是尊重作者的定决。 预设2：
可以从“悲哀”“似乎想话说，但竟没有说”“凄然”“叹息”等词句中看出来。4.藤野先生
送给鲁的迅片照题及背面词。（教师出示
图片1（出示课件）9）5.作者
离开仙台后，是如何怀念藤野先生的？（学生自
读课文，然后归纳）
2.文中


订收藏讲义。2.悬挂
先生照片.3。多写文章，把
怀念之情化为斗争的勇气和力量。6. 通
过以上学习，我们可以找的文章出一条叙事线索：教师：学生阅
读课文，在课本上勾画（纳归出示课件21）学生回
答：“我”与交藤野“生”的先往。教师
补充：四.课
堂小结 从
全文可知，本文是以作者与交野先生的藤往为叙事线索，围绕现藤野先生精神品表质的事件组织材料的。开
头写在东京的所见、所闻、所感，交代作者前往仙台求学的缘由；
接着写到仙台后与野藤先生的相识、相处、离别；最后写离开对仙台后藤野先生的怀念
这这条线索是一条明线，同时。篇文章还有条一暗线，那这条暗线是么什呢？同学们课
后思考们下，我一下节课再探讨 。 第二课时课时目标：1.根据具
体事件，把握人物形象，感受藤野先生的品质。2.品味文章语言，体
会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。教学过程：一.回
顾导入，自然课入上节引我们感知了课文内容，
按照作者与藤野先生交往习条线索学这了课文。这节课我们来学习课文中
没有写藤野先生的部分示（出。课件22）二.再
读课文，精读）研（一细文本理解1.课文开
头作者交，代己了自离开东京的缘由。写这些有什么用意？（学生自
读课文，然后分析回答预设1）：（出示课件23）作者以
极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触了描写，东京的“清国留学生”
浑浑噩噩的生活 。预设2：作者
远大的当抱负与时色灰的环境形成了锐尖的盾矛，失望、苦痛、厌恶的复
预设：（出示课件20）1.装


心绪包含这在些句子反中，衬出一个爱国志士的国忧民忧悲愤，表达了作者对东京的失望
之情。2. 作者来到
仙台，颇受优待，不仅学校不收学费，还人有操心食宿问者题在作。看来，受
优待的原因是么什？（学生
讨论后分析回答）学生回
答以（出：课件24）作者认为是“物示稀为贵”。他感到的并不是尊重友与好而，
是作为弱国国民的无比心酸，反映民作者强出的烈族自尊心和爱国情怀。3. 匿
信名事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响（？出示课件25）教师点拨：本题是要求我们
结合课文背景与内容来分析回答。学生
抢答：这两件事改变了作者的救国道医——弃路从文。学生
抢答：第一件写事弱国国民人受歧视，激发作者树立使的己自祖国富强起来的志；向第二件事写中国人的
不觉悟——这是造成中华民族弱衰的重要原因之一。教师
补充深： 这件事深两地刺激了作者，使学认识他“医到并非一件紧要事，凡是愚，的国民弱
即使体格健如何全，壮何茁如，也只能做毫无意义的示众材的料和客看�