19 怀疑与学问【教学目标】1.理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系。2.学习本文语言简洁准确、通达流畅、长短相宜的特点。3.理解怀疑精神的内涵及重要意义。【教学重难点】1.学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。 2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。 3.认识“怀疑”“思索”对做学问及文化进步的重要意义。 【课前准备】多媒体教学课件，本文作者顾颉刚的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。2.学习本文的论证方法，把握这些论证方法在论述中的作用。3.整体感知课文内容，梳理作者的论证思路，把握议论文严密的论证结构。【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律。（出示课件1）瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量。（出示课件2）哥白尼对前人的成果不盲从，提出了日心说。（出示课件3）牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问，发现了万有引力。（出示课件4）教师总结：这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑与学问、创造有什么关系呢？让我们走进课文去寻找答案！板书课题：19 怀疑与学问（出示课件5）


林杂识初编
》等。2.背景
资料教师：了解本文的
背景资料，有助于我们理解这篇。议文论下面就一我们让起来了解这
篇议论文是在什么背景下预的。写设：（出示课件8）本文
选自《宝树园文存》卷中三（华书局2011年版）。1922年生顾，刚先颉到印海任商务上
书馆编辑，这段时间他与胡适和钱玄同过通信件讨论群经辨伪问题，开始复兴
史历上的疑辨动运，并辨儒把的家伪变成历史家的辨伪年在1。239提出了“层国地造成的中累古史”的学说，引起了一
场古史大论战。1926年，顾颉刚把论双战方的文章
收集起来，编古《成史辨》第一册，于学，是国史中界出现了一个以“疑古”为旗帜
的古史辨派，《怀疑与学问》即为此段时间所。作（二）预习
检查1.教师引导学生
下列读字音词读，要求生学读准下列红色的字词读音。（出示课件9）2.指
名学生读出、区分下列多音字的音读。（出示课件10）
二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识1.作者简介教师：同学们，你们知道中国古史辨派创始人之一和主要代表是谁吗？预设：（出示课件7）顾颉刚（1893—1980），原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人。历史学家。著述颇丰，为古史辨派创始人之一和主要代表。 代表作品：《秦汉的方士和儒生》（原名《汉代学术史略》）《三皇考》《史


求学生分组辨近析下列形字的读音与字形写书。（出示课件11）4.请
同学们根据语文课境解释下列词。语（出示课件12）虚妄
：没有事实据根的。墨守
表示因：守循旧不，肯改进。不
攻自破：不用指击攻，自己就溃败了。形容观点、情节等站不住脚，经不起责反驳或
问。辨
伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。停滞
：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展盲。从：不问是
非地附和别人；目盲随从。流
俗：指社会上流行的风俗习惯（含贬义）。三、初读
课文，整体感知教师：
请同学们自由读课文，边读边论出课文的中心论点和分找点。（出示课件13）教师提示：同学们
速读课文，边边读思考，要求课在文中找。（学生自主寻找，
然后抢生。）学答：中心论点是“学
则须课”。（出示疑件14）教师
追论：那么，分问点呢？（学生
讨论，分析回1。）学生答：分论点一，是“怀疑在
消极方面辨伪去妄的必须步骤学。”生2：分论点二，是“怀疑是
积极方面建设新学说、启迪的发明新基本条件”。教师
追总：分论点与问论点之间有何联系？（出示课件15）
3.要


何联证，分论点是系明总论点的。四
、细读课文，精研细读1.说说作者是
如何出出中心论点的？（提示课件16）（学生
仔细阅读本文，讨论分析回答。）教师提示：文章开
篇引用这样出名言，有什么作用？教师的示名言： “学者先要会疑。”
——程颐“在
可不而不疑者，疑曾学；学则须疑。”用—张载学生总结：引—名言，提出观点：做学问要有怀疑精神。2.引用学者的名言
以提出论点，这种写法有什么好处出（？示课件17）教师：同学们，我们
可以结合句义来分析，看看与点论引用学者的名言之间有着怎样
的关系？（学生分
析，教师点拨名）学生1：引用。言，意在表明做学问要有怀疑的精神，
也要善于怀疑。既出提了本文的中心论点
——做学问“须”与“会疑”。疑学生2：同时学者的名言本
身也是一个明证论点的有力论据，这就使得论点更有说服
力。教师
补充：也使文章开头显得活泼有新意，吸引读者的阅读兴趣。3.说说文章是
怎样论证“怀是疑消极方面辨伪去妄的必要步骤”的，其中运用了哪出论证方法。（些示课件18）教师点
拨方：论证法中，事实论证(举例、证论)、道理论证、对比论证比喻这论证，
种几是比较常用的。还外另有不太常用的，如因果论证、引用论证和理论论证。论证是
阐指述自己对的观点后，其加以证明，使自己的观点有了一个证明。教师提示：
可以从三个方面去证明“指的做学问出有怀疑精神要依据”。（师生分
析，教师指正）。预设1：
指有做学问要出怀疑精神的依据。（出示课件18）
教师总结：分论点与总论点之间有


切学问的基本条件。（出示课件19）预设3：论述
求知需不有怀疑精，神应盲从迷信。（出示课件20）教师总结：
指怀做学问要有出疑精神的依据做 。 论述怀疑精神是 一切学问的基本条
述。 论件求知需不有疑精神，怀应盲从迷信 得出结论。。 （出示课件21）教师：同学们，在论述的过程中，第3段
在文章中起到（么作用？什出示课件22）（学生
读默本段，然后分纳归析。）教师点
拨：题表本面是分段析落的作用，事分实论证思路的是析，同学们可以从本段
与上下段关间的之系和论证思路方面分析即可设预。1：引出
下文，使文章上下紧紧相联。预设2：
形成层进，使文章论说深步一入，进了一层。预设3：
石垫基铺，使说文章的服力增强。教师
指导：分析判断出证方法及作用（论示课件23、24）常见
的论证方法有四种：举例比证、道论论证、理喻论证、对比论证。命
方式：“题请指出运面句下所子用的论证方法”“运线句子画用了什么论证方法？有什么作用？”
等。举例
论证：通过举具体的事例加以论证，而从使论证更具体、更有说明力。格
式：使用了举例的证论论证方法，列举……（概括事例）证明了……（如果有分
预设2：论述怀疑精神是做一


则写出它，证的分论点明否则写中心论点），从而使论证更具体更有说服力。道过论证：通理
讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。格
式：使了了道用论证的论证方法， 论证理……的观点，而从使论证更概括更深对。入比论证：对比论证的作用
就是突出强调。格
式：使，了对用论证的论证方法比将……和……加以比较，突出强调了……点观的。4.说说文章是
样怎疑论证“是怀积极方建面设新学说、启迪新发的明基本条示”的？（出件课件25）语
展句疑示：怀不仅是极消方面辨伪去妄的须必步骤，也是积极方面建设新学说、启迪
新发明的基本条件。师生分
析：“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的须必步骤”总结上。文教师：那么，“
也是积极方面建设新学说、启迪的新明发基本条？”呢件学生：提出
下文论点。教师总结：
承上启下，使论述逐层深入。怀疑是从
积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条：件（出示课件26）（1）通过
正反对比证明怀疑精神对治要的重学性。（2）用
戴震和笛卡儿等人的例子论证论点。（3）
正面论述了一切学问家以化疑精神做学问怀会对文，建设起巨大。用作（4）
面补反述墨守前人旧的说恶果。教师：
下面我们一起讨涵：“怀疑论神”的内精到底是什么？它做对学问有什么重要意义？（出示课件27）（师生
讨论，教师点拨）。预设1：示
例：对于传说的话，应当经过一番不思，考随便轻信的态度，就是作者所
说的怀疑精神。预设2：示
例一怀疑精神是：做切学问的基本条问，是做学件的前提。五
、课堂小述本文论结了学者先要会疑，学
须则，疑的观点调强了怀疑精在神治学过程中的重要作用，
并提倡学者应要怀疑精有，不神随便盲从或迷信。作者关于问疑与学怀之间关系的论述不
仅适用于治学者，也适用于我们每一个时。第二课人【课时目标】
论点，


合具体语段体会本文逻辑确密、语言准严的特点。2.把握本文主题和论证
艺术特色教【。学过程】一、
回顾上，导入新课（课出示课件28）上
一节感，我们整体课知了文章内容，弄的清文章了脉络。今天我们再来详细探讨一
下文章在语言运用方面有哪些可取之处。二、
深读课文，合作“究1.探怀疑”“思索”“辨
别”这三步骤能否前后对换 为什么？？（出示课件29）教师点