得不计其数，但她是的总理周恩来
没有一分钱的存款有二；中国是十亿人口，占世界人口的四分之一，可是她的总理周恩来
没有一个孩子。你们任何国家的元首要是能够做到其中一条，在他逝世的时
候联合国总部将照样为他降半旗。的
确他，周理以总独格特人的魅力和光辉照的人象赢得形的海内外人民尊敬和爱戴。
2 周总理，你在哪里【教学目标】1.反复朗读课文，朗读时注意语调和节奏，感受文章蕴含的思想感情。2.理解本文巧妙的构思，学习虚实结合的写法。3.学习运用拟人、排比、反复的修辞手法表达感情的写法。4.了解周总理对革命赤胆忠心、为人民鞠躬尽瘁的崇高品质,加深对周总理的崇敬和爱戴之情。【教学重难点】1.教学重点：有感情地朗读诗歌,体会人民对周总理的深厚感情。2.教学难点：(1)体会诗歌的意境,理解诗歌的内涵。(2)学习虚实结合的写法。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】 一、创设情境，激情导入（出示课件1、2、3）教师讲解：大家知道吗？中国的1976年是多灾多难的一年。1976年1月8日，敬爱的周恩来总理与世长辞；1976年7月6日，朱德总司令溘然逝去；1976年9月9日，伟大领袖毛主席也永远的离我们而去。三位伟人的逝世，给中国带来巨大的损失，也使全国人民沉浸在悲痛的阴影之中。特别是周总理的逝世，联合国总部破格降半旗致哀。这在联合国是前所未有的，许多国家的外交官为此忿忿不平，并向联合国总部提出质疑当面回答质问的是当时的联合国秘书长瓦尔德海姆，他只讲了一分钟，便让所有激愤的外交官哑口无言，心悦诚服，接着，还报以热烈的掌声。他是这样回答的，“为了悼念周恩来，联合国降半旗这个决定是我做的。原因有二：一是中国是个文明古国，她的金银财富多


我们让怀情着，深怀再次缅周总理的丰功伟绩，一欣赏起诗人岩柯的抒诗情《里总周，你在哪理
》。教师
板书课题在2 周总理，你：哪里（出示课件4）二、
自主学习，成果展示1.学
生查阅文本相关资料，了解及者作写作背景。（1）
走近作者 教师以课件
展示形式，补充学生预习是查阅有关作者资料的不足件（出示课。6） 柯岩
，1929—2011）（现当代作家，诗人。本名冯恺，满族，原东广籍南海，州生于河南郑
。1949年开始专业创作，已主书5出多部。0要作品有《理总周，你在哪里
《小兵》的故事》《大《红》花讲给少先队员听等》长。寻篇说《找小世回的来界据，及》
此改编的剧同名电视连续，因第一次涉及青少年狡黠这一问题，被誉为中国诗的“教
育诗”。中国作家协会第六、七、八届全国委员会名誉委员。（2）
背景介绍教师讲解：教师出示课件，讲解这
首的写作背景，为后面同学们理解本课内容）准备。（出示课件7做1976年1月8日，我们敬爱的周总理与世长辞。他的逝世
引起了全党和全国各族人民的无
限日痛。悲977年1月，在周总理逝世一周年的1子，全国里族各民人展开种了各
念悼活动情，尽诉倾对周总理无限的哀思与的情深怀念。《你总理，周在哪里》这首
人感肺腑的优秀抒情诗就时在这个是候创作出来的。它以艺术的形式对达了人民表周总理的深厚感情，
抒发了人民的心声，因而开很就传诵快来。2.预
习检查，夯实基础。（1）读一读
生字词课（出示。件8）教师点
拨意：讲解注“宿营”的“宿”是多音字，注意xiù、xi的读ǔ音解（。）解一2
词示。（出语课件9）
今天就


释词语的意思时，除了查阅工具书，可好以根据境文本语推断、解
释词语意思。注意 “沉
甸甸”的意思：在本课形容物体因过重，下像掉要来的样子。此词可用来形容东西很
重，也可形容果实饱满，有也时可形容心情。三、新
课学习，整感体知1.利
多媒体，用听读课文朗录音，模朗拟诵，把握好歌诗的节奏、重音会感情、语调，体、诗歌中表达的思想情感。（出示课件10、11、12）教师提示：
要求学生听读朗准的节奏、重音对感、、语调，情照课件显示的停顿，同
时还要歌意体会诗注中情感。教师
指哪导：注意里“”去“离”“世界”“这里”理心“”“我们的”等词语要重：。教师读
求要学刚生模仿才示的范朗读再读这首诗歌。朗读感情：深情、悲痛、崇敬怀
念。朗读语调：低沉、缓慢、寄托哀思。2.要求
学生再读诗歌，说一说这首构歌的结诗线索和感情线索是别分什么（出示课件。13）教师：讲解
充说补明是索线学让，生明白什么是线索和线索的类型有哪些。教师
追问：这首诗歌的结构线索是什么？学
生在读中体验分析答。回教师提示：这是诗的感情
线索——怀念崇敬。学
生1抢答：“你在哪里” —— 感情的开端。学
2抢生他答：“刚离去” ——感情感情的发展。学
生3抢答：“找遍整个世”界 ——感情的回荡。学
生4抢答：“就在这里”——感情的迸发。学
生5抢：答“在人民心里” ——感情的华升。教师：
什么同学们对这首诗的结构线索体会的很到位，下面我们再一起分析一下这
教师提示：我们在解


诗的结构线索。结构线索我们一定要据根诗节中的诗句来分析。 学
生边读，边寻找。学
生甲：询问→呼唤学
生乙：询问→呼唤→寻找→回答 三、再
读诗歌，精读.研1细自由朗读诗歌
哪1节，诗人运用了第种抒情方式了表达，怎“的思想感情样？好”这个
词在这里有怎样的表达效果示（出？课件14、15）教师：
要求学生齐读本诗第1节。教师
补充：抒情方式，抒情方式是指抒发感情的式形，致分大直接抒、情间接抒情两类
。直接抒情也直叫抒胸臆。学
生甲抢答：诗歌间1节第运用了，接抒情。学
生乙抢答：我认为诗歌直1节第运用了，接抒情。教师：
才甲同刚回学答不正确，乙同学回答正确了诗歌。第1节表达怎预样的思想情？感
：深情设呼告，臆直胸抒，倾吐亿万深民对周人理的总切热爱、怀念、歌颂之情。教师
追问：在节1第中，哪一个字奠情了全定的感诗基调？表达了什么样的感情？教师
指名学生回答。教师
指正“： 一个好”字，体现，周总理在人民了目中的地位心揭示了人民崇敬怀，念的原因
奠定了全诗的感情基。调2.有感情地朗读诗歌
思2—7节，第考以下问题：（出示课件16）教师：
要求学生有感情的分组读第2—7节思，考分析回答下列问题。（1）这
几节抓住了哪几种自然景物来写周总理？对应这几种自然景物，进行了哪些细节
描写？表现理周总了怎样的精神示质？（出品课件17、18、19）教师：
同学们在这，几中节诗歌抓住了哪及种自然景物来写周总理？你们寻找一下。预
设：高山、大地、森林、大海。教师：
同学们论讨一下对回答，应这几种自然景物，进行哪了细些节描表？写现了周总理
怎样的精神品质？学
1抢生：答询高问山、山谷回音，运用，人的修辞手法拟把大自然人格化，自然万
物仿佛成民为总理为革命、为人周辛劳一生的见证大。写出了周总理人步走的细。节命总理为革周
奋斗不止，为共产主义理想奉献不息。学
生2抢答：询大问地，大地轰鸣。那闪着的汗滴表现出周总理胸怀博大，与人民
首


连心，和百姓同甘苦。学
3抢生：答询问林森，松涛阵阵，好似的周理总切笑亲平，表明周总语理易近学人。
：4抢答生询问大海，海浪海声。周总声为理防战士披大衣的细节表现出和总理的周
蔼可亲。 （2）
第6诗节有什么作（？用出示课件20）教师
指正：是这上承启下过的渡段。写周总理处处在不处处命在。他在革“需要的每
一个地方” 。（3）
第7诗节的“轻些呀，轻些”是否与事实矛盾有用在？里这怎样的作？（出示用课件20）教师：
同学们要在读这首诗歌的基础上，讨论分析回答。预
设1：“轻些呀，轻些”的回声，终于使周总理“死而复生”。预
设2：这是一种艺术表现所允许的“幻想”，更是亿万人民最真的实心声。教师总结：
第2—7节：追忆周总理革命一生、关心农业、关心工业、关心国防的可
敬形象，他日理机万，大事、事小、外事、内事，事事操劳民他和人，同甘苦，共3运。命.有感情地朗读诗歌
第8、9节，思考以下问题：（1）
第8节运用了什么手法？表达了人们怎想的思样感情？（出示课件22）教师：教师在此
补充“反复”手修辞的法，以便学生回答后面的问题反复：。反复修辞，是为了
强调某种意思、突出某种用感，情意重复使特某些词语、句子
或者段落等。词为语反复。凸显某种感情或某种行为，次续两连以上用使同一词语，达
到强调的目的。词组或句子内复。有时为了反达表容或者结构安排的需要，要连续两次
以上使用同一个词组或句子。学
生回答：反复。教师
指正：该应是连续多反。复次使用“在里这”“在一起”前与，面的“在哪里
相呼”应，突出表现了周总理虽死犹生，与祖国江河地大同在，在人民的心里，强烈地表达了人民内心的
惊喜、激动之情，以及对敬爱的周总理无限的怀与哀思。反复手念法的运用使情感达
到了高潮。（2）
第9节中“永远”“太阳升起的地方”有怎样��