苏教版六下《22、理想的风筝》教学实录　　一、引入　　师：预习过课文吧?考考你，这是一篇写人的还是写风筝的文章?　　生：写人的。　　师：主人公是——　　生：刘老师。　　师：写人的文章要注意什么?　　生：要写出任务的品质、特点;要用具体事例，即用故事写人。　　师：那么，用故事写人有什么奥秘吗?有的!今天我们一起来学习课文《理想的风筝》，等到把故事读明白了，其中的奥秘就会一个一个冒出来了!　　二、研究“故事的分配”　　课文写了刘老师的几个故事?请看课文的第四自然段。　　(生快速默读)　　师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。谁能用三个字归纳?(板书：讲故事)　　(生读板书)　　师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。　　(生读后，师板书：写板书)第 1 页


　　师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。　　生：第八自然段写“放风筝”。　　生：第九自然段写“追线拐”。　　师：课文写了四个故事——　　(生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追线拐。)　　师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。(板书：用故事来写人。生读)　　师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在——　　生：课上的。　　师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排?　　生：有意的。　　师：有意的安排，这就叫“构思”。　　三、研究“故事的长短”　　师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行?　　生：大概有13.5行。　　师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行?　　生：7行。　　师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行?第 2 页


　　生：11行。　　师：再数一数，“追风筝”，大概有几行?　　生：7行。　　师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短;“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意?　　生：有意的。　　师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗?指给我看。　　师：(快速巡视)对，请一起读。　　师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不?　　生：同意。　　师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。　　【生读板书：讲故事(11行)，写板书(7行)，放风筝(11行)，追风筝(7行)。】　　师：我一个字、一个标点地统计了：　　“讲故事”11行 218字　　“写板书”7行 137字　　“放风筝”11行 217字　　“追风筝”7行 135字第 3 页


　　师：现在，你还认为是巧合吗?——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长;明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。　　四、研究“故事的关联”　　(师指题目，生读：理想的风筝。)　　师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上;换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢?　　(生沉思)　　师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人?　　生：是个乐观、顽强的人。　　师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配?　　生：不搭配了。　　师：猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”?第 4 页


忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔
字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不
清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔　　。(生读)　　师：你认为，“我”记住的
只是风筝吗?　　生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。　　师：作者为什么不
直说，啊，刘老师，你的乐观、顽强永远
留在我的心里?　　生：这样
太直白了。　　师：对。作文，要有
含蓄的美，追求意犹未尽，追求留
有余地，让读的人自己去品味、发现。　　师：四个故事，我们
朗读好一个，短一点的，“写板书”，第五自然段。
需要练?习一下吗第 5 页
　　生：也应该是写出刘老师的乐观、顽强。　　师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。　　生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。　　师：(指板书，生读)讲故事，写板书，放风筝，追风筝。　　师：这四个故事为什么能放在一起?——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系?(生点头)　　师：现在，你读这句话——　　●他将永远在我的记


练习后，齐读。生边读，师边作必要的点拨。)　　五、研究“故事的
连接　　师：课文用四个故事写人。　　(师指板书，生读：用故事来写人。)”　　(生读：讲故事、写板书。)　　师：这两个故事，一
类(文的第四、第五自然段。　　的，都发生在“课上”，在课生读：放风筝、追风筝。)　　师：这两个故事，也是一
类的，都发生在“课余”，在课文的第八、第九自然段。　　师：“课上”的故事，
因为是一类的，故事跟故事之间
，可以没有过课余”的故事，渡;“因为也是一类的，也不需
要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，
需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。　　生：“然
而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的
情景。”　　师：是的，
从这一句，就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。　　●然
而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的
情景。　　刘老师的风筝各
式各样：有简单的“瓦片儿”，有长达丈
余的，(wúgōn蜈蚣)ɡ最精妙的是黑色的燕子第 6 页
　　(生


腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝
送上蓝天的欢乐　　……(生读)　　师：这样过
渡，也通，也顺。然而，课文还有一个第七
自然段。　　●
北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，一种
舒展的快意便浮上人们的心头。在晴朗而没有大风的日子
，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。　　师：有点看不明白了吧?在写“课余”的两个故事
前，还有这么一段写
景的话。——不急，咱们回到课文的开头，写“课上”的两个故事
前，有这么两段话——　　
春天又到了。　　
柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身
。花举(qiá连翘)o起金黄的小喇叭，吹奏着生命
之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人
仰望天穹(　　。生读)　　师：这里也是写
景，巧合吗?——你看出了作者的又一个构思吗?　　生：写“课上”的故事
前，先写一段景;写“课余”的故事
前，也写一段景，这是作者的又一个构思。第 7 页
风筝。他的


景来连接故事，多有意思的过渡的构思。，多有意思　　(男
生读第一、第二自然段，女生读第七)自然段。　　师：发现没有?“上课”的故事
前的写景，两个自然段;“课余”的故事
前的写景，一个自然段。——咱们把第一自然段、第二自然段合在一起，看
通不通。　　●
春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着
自己的腰身。花举(qi&aacut连翘;o)e起金黄的小喇叭
，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引
动无数的人仰望天穹。　　生：
通的。　　师：这里，是可
以合为一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五个字
开头，一起读——　　生：
春天又到了。　　师：再读
结尾的——　　生：不
见刘老师已经近30年了……　　生：刘老师
啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……　　师：(范
读)“春天又到了。”“不见刘老师已经近30年
了。”“刘老师啊，您在哪我里?深深地、深深地思念您……
”——春天又到了，单独列一段，还仅仅是写时间意义
上的春天吗?第 8 页
　　师：用写


时间之外，还有什么?不用说。我读课文第一自然段，你们读
最后两自然段。你们的读书声里，会有答案。　　六、
总结　　师：这
真是一篇很棒的文章。学习了这篇文章，我们明白了用故事写人的奥秘。
孩子们，以后在阅读中，要学会用一
只眼睛看内容，一直眼睛看写作方法，你的眼睛会更清
、更透、更!(师指板书，生读板书。明)第 9 页
　　生：不是。　　师：