四年级语文上册《火烧云》教学反思　　《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，下面是小编整理的四年级语文上册《火烧云》教学反思范文，欢迎阅读参考！　　四年级语文上册《火烧云》教学反思一　　在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃，情绪欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中安排了四项词语练习。　　一、用“烧”和用“红”进行比较　　我问:“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通?既然是通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢?这个问题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，毛煜民说:“句中也有‘红通通’一词，用了‘红’字就重复了。”周逸伦说:“课题是《火烧云》，用‘烧’字起点题作用。”郑甜又说:“用了‘烧’字。他跟‘着了火’相互照应。”　　这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出第 1 页


见也没见过的颜色。那么你们能
试着说这些颜色吗?”同学们有的说“红通通”、“
金灿灿”，也有的说 “葡萄灰”、“茄子紫
”、“梨黄”，还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当
学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时，我告诉学生，这
两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符
。　　这种词语训练的
方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方
式新颖。　　四、用一个词语
概括火烧云的某种变化　　我设计了这
样一个问题:“你能用一个词语来概括火烧云第 2 页
的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。　　二、说说火烧云的其他名称　　我提出:“火烧云还有其他名称吗?”这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说:“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”　　这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。　　三、用仿“红通通”的形式讲颜色　　我问学生:“作者说，还有些说也说不出来，


变化多和变化快吗?”这一问后，陈姝颖同学答道:“五颜
六色、变化莫测。”这时我继续追问:“你又能用一个词语概括
火烧云形状的变化多和变化快吗?”苏周楠回答:“千姿百态
、瞬间万变。”　　就这
样，我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，
使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特
点，这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深
刻了。　　这些练习，学生
却很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。我还在课文
结束后安排了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形
状，这项练习，仿中有创。学生经过一定的
努力，即可完成，从而获得成功的满足。因而学生情绪
高涨，争相发言，欲望不止。　　四年级语文上册《火烧云》教学反思二　　《火烧云》是一篇
非常经典的描写大自然美景的文章，被大部分版本
的教材选用。文章描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下
去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然景
象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全
文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得
淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想
象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是
怎样描写火烧云颜色和形状变化的。在设第 3 页
颜色的


本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的
主体作用。　　一、
抓住一个“奇”字，想象情景美　　课文第1小
节写火烧云上来时，地面的景象。作者描绘
了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往!教学时，我引导学生
抓住一个“奇:　　”字，启发学生思考1、什么是火烧云?并
用情境让学生领会“烧”字的用。妙　　2、霞
光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些神奇的
变化，你体会到当时人们的心情是怎样的?　　二、
抓住一个“多”字，领略色彩美　　课文的第三
节主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千
，教学时，启发学生思考:　　1、你还读出火烧云的颜色
变化有什么特点?表现在什么地
方?　　2、“还有说也说不出来，
见也没见?说出来吗过的颜色”，你能　　3、引导学生读出颜色的
美,并积累这些词语　　为了让学生感受火烧云的颜色
美，我在理解完书中几种颜色后，又
及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有
哪些颜色?”并且要求像课文那样，分三种形式来说(金灿灿
，半灰半百合色，梨黄)。学生的思路被激活第 4 页
计


高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的
描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色
美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。　　三、
抓住一个“变“字，深悟情感美　　课文一直在“
变“中描写火烧云，由霞光之美写到色彩
美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美
，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的美好情感。火烧云还会
变出什么形状?(指名学生想象说话)我在文
本拓展部分中设计了一个练说的内容:火烧云的形状难道只
有这几天空中还种吗?可什么能出现什么?样子?怎么变化
的?通过这样的提问，为学生的写作提供了框架，也促进学生的想
象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一条龙
，有的说像是一只猫，也有的说像是金字塔……学生的学习
热情特别高涨，课堂气氛达到了高潮。此时，他们主动
地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。最
后，让学生仿照课文，写一写奥运会开幕式的礼花，做到读写
迁移，激发美好情感。　　四、
抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美　　《火烧云》一文是
著名女作家萧红写的。课文描写了日落时
晚霞的美丽景象，以“变”字统领全篇，且节节有“
变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致
。第 5 页
了，个个情绪


本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如
“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道
出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。文中还用了很多
叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“
偏偏”以及“跑着跑“着” 恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的
音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物
的情态。　　
所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在
朗读中感悟火烧云的美,从而激发学生对火烧云乃至自
然景观的喜爱。　　对
本文的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教
育思想，教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试
。通过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得
美是要我们去发现的。在对学生进行语言文字训练的同时
，教给学生学习方法，培养学生学习能力。　　四年级语文上册《火烧云》教学反思三　　《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者
采用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到下
去的过程中，颜色和形状的变化，使景物美
和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自
然景物的绚丽多彩。用词准确，描写生动逼真，想象丰富是
本课表达方法上的特点，因此，了解课文怎样描写火第 6 页
　　


状的变化是教学的重点，学习作者观察事物，积累材
料，大胆想象的方法是教学的难点。　　一、
信息技术与课文的较好结合。　　直
观教具照片，增强了阅读兴趣，从看照片感受课文内容
，理解词句，做到了现实生活与教材联系的桥梁作用。引导学生在读中感
悟、理解，不断提高阅读效果，同时培养了阅读能力。　　二、学生学习
方式的转换与教师角色的转换。　　语文的阅读教学有四
大任务:丰富学生的人文素养、培养学生的语文能力、
积累语言、练习表达。在重点段的教学中，我
采用了从整体上升到整体的教学模式，首先通过“
两读”——教师范读、学生自读，从整体感知，输理文章思
路;通过小组学习发展学生思维，培养自主精神;通过品词
品句、“看谁说的颜色多”的小比赛来积累语言;通过句型
练习和拓展想象发展口头表达能力。最后，回归整体，用一词
去概括火烧云的特点，并设计“当小配音员“一环进行
巩固。　　在教学《火烧云》这篇课文中，我
觉得做得不足的地方
有几点，值得我以后在教学上要注意的。第一，重点段落
读的时间还不够。本课重点是形状的变化，但是学生对云的形
状变化是怎样的还不够。主要