四年级下册《生命生命》教学设计　　《生命 生命》教学设计　　【教学目标】　　知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。　　情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。　　【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。　　【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。　　【教学准备】　　1.课件。　　2.搜集有关生命的名言。　　3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。　　课前谈话。交流珍惜生命的名言　　一、揭题导入　　1.刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信你们对生命第 1 页


有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。　　2.板书课题，齐读。　　二、初读课文，整体感知　　过渡：生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。　　1.整体感知　　请同学们自读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例?　　2.检查反馈　　(1)刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗?　　a.出示生字词(指名读、齐读)　　骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 听诊器 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳 短暂 珍惜　　b.多音字“弹”。(dàn、tán)　　(2)课文讲了几个事例呢?用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。　　板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳　　(3)小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。　　三、精读课文，感悟生命　　(一)自读“飞蛾求生”事例第 2 页


挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力
量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望
令我震惊，我忍不住放!”了它　　(1)学生
汇报，读句子，说原因。　　(2)你
从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?(挣扎、极、力鼓动、跃动)　　(3)换
词比较：　　a.“跃动”
改为“跳动”行不行?为明?(什么确：不行。跳动是一起一
伏地动;跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力
挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大)　　b.的生命力。你能把这种体会读出来吗?(生读)　　(4)想
象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会
怎么想?　　
预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。　　
预设2：再加把劲，我马上要逃脱了!我不能够在这里丧失
自己的生命!我还有好多事情要做呢!　　
预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要
逃　　(5)出去。指导朗读。第 3 页
　　1.请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么?可在旁边写写你的感受。　　2.学生反馈，体会情感。　　出示：“但它


上面)师引读，学生齐读。　　3.回扣
课题。　　小结：是
啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这
就是生命、生命。─(生读课题)─　　(二)合
作学习“瓜子生长”事例　　过渡：
平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈
的求生欲望，那普通的　　香瓜子
又带给我们怎?样的感受呢　　1.自
主学习，小组交流。　　要求：(1)运
用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。(2)在小
组内交流自己的感受。　　2.小
组汇报，全班交流。　　句1：“
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒
出一截小瓜苗　　。(1)学生读句子，说
原因。　　(2)从
哪些词语感受香瓜子生命力的强?(掉、竟然、出冒)　　(3)竟然
是什么意思?(没有想到的、出乎意料、不可思议
的奇迹你体会到了什么)、这是不可能发生的事情。?(生命力的
顽强)　　(4)为
什么作者不用“生”或“长”，要用“冒?”第 4 页
　　a.(承接


”字体现瓜苗顽强　　)的生命力。(5)指导朗读。多么
顽强的香瓜子呀!谁来读?　　过渡：你
还从哪里体会到它的顽强?的生命力　　句2：“
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使
它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝
中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天
。”　　(1)学生读句子，说说
原因。　　(2)你
从)?(冲破、不屈向上、茁壮生长哪些词语体会到的　　(3)理解
“即使它仅仅只活了几天。”　　a.从
“它只活了几天”，你体会到了什么?(时间短)　　b.从
“仅仅”呢?(生活的时间更短)　　c.“即使
它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么?让我们
再即使来读读这段话，体会体会。(引读)它的生命只有7天
，它会冲破—(生接读)即使它的生命只有5天，它　　要冲破
—(生接读)即使它的生命只有2天，它也一定能冲破
—(生接)读　　d.此刻
，“即使”表达了作者怎样的情感?(赞美、敬佩、崇敬)　　3.指导朗读。请
带着你的感受，读一读第三自然段。(自由读，
男女比赛读，齐读)第 5 页
(“冒


课题。　　小结：
环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这
就是生命。(生齐读课题)生命 ——　　(三)学习“心
脏跳动”事例　　过渡：小小的生
灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努
力呀!更何况我们人类呢?请同学们默读第三个事例，想想哪些地
方最让你感到震惊?　　1.出示：“
那一声声沉稳而有规律给的跳动,我极大的震撼，这
就是我的生命，单单属于我的。”　　(1)令
“我”震撼的是什么?(心脏沉稳而有规律的跳动)　　(2)创
设情境，感受心脏跳动：　　同学们，请你们
闭上眼睛，用手摸着)感受一下自己的心跳。你感受到什么呢?(心跳你的心，静静地你想说些什么?用文中的话说说。(出示：“这
就是我的生命，单单属我的。”)于　　(3)你想
带着怎样的心情把这句话告诉大家?(高兴、自豪
、激动　　)……(4)请
带着你的感受读读(指名读);想读的同学站起来读。　　2.出示：“我可以
好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一
切全由自己决定，我必须对自己负责。”　　(1)“糟蹋”是什么
意思?(浪费、不珍惜)在我们的生活中有哪些
行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生说现象)第 6 页
　　4.回扣


样叫“好好使用生命”呢?联系课文内容来说说。　　(3)比较
句子：　　一
切全由自己决定，我要对自己负责。　　一
切全由自己决定，我必须对自己负责。　　(第二句写得
好，因为“必须”突出作者对生命负责坚定的态度。的)　　(4)我们
看看杏林子是怎样对自己的生命负责。　　出示杏林子的资料：　　杏林子
十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节
炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到
六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚
强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历
的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手(出示图片)写下了80多部文学作
品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立
了“伊甸残障福利基金会”，1为台湾00多万残疾
人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯
体捐给医院供医学研究　　。(5)此时此刻
，你想说什么?　　(6)是
呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，
必须对自己负责。这就是——生命生命　　三、感悟生命，
升华情感　　过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一第 7 页
　　(2)怎


虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定
决心，一定要珍惜生命，决
不让它白白流失，使自己活得更加光彩　　有力。1.齐读，谈体会。　　2.理解
：“有限的生命”、“无限的价值”。　　a.“有限的生命”：
为什么说生命是有限的?(没有人可以长生不
老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的
历史长河中，我们的生命是多么短暂。所限的。以，生命是有)　　b.“无限的价值”：你知
道哪些人也用自己有限的生命创
造了无限的价值来?举炸碉堡例说一说。(的董存瑞，被火烧
的邱少云，为人民服务的雷锋……)　　3.朗读。这
就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们
带着自己对生命的理解，再读这句话。　　4.作
为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢?生结
合实际谈体会。　　5.小结学
法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。通过同学的交流，相信同学们一定不会
白白浪费
、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得
──光彩有力。我把最后一段变成了一首小诗，让我们一起
表达出我们对生命的热爱、珍惜。第 8 页
段话。　　出示：


回归课题，拓展升华　　1.读到这
里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请
拿起你的笔，写下生命的感言______________!　　出示：生命是吧。　　2.抒
写生命��