人教版三年级语文下册惊弓之鸟教学反思　　篇一：惊弓之鸟教学反思　　一、课始，趣已生　　赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”由于开课时创造性地将学生引入特定的情境中，学生听新闻，论新闻，使学生有较强的期待心理，学习兴趣陡增。　　二、课中，趣正浓　　巧设情境，让学生以“小探长查案”为主线学习探究，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来?学生精彩哪里来?我觉得巧妙的教学设计、对学生的充分尊重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要原因。　　千法万法，读是万法之大法。创设多种语境趣味读文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢?在教学中从“读”出发，把读贯穿教学全过程。本节课的教学中，有让学生理直气壮地读：更羸是古时候魏国有名的射箭能手;有让学生读出句子的画面，如：一只大雁从远处慢慢地飞来边飞边鸣。还有让学生带上表情读第九自然段。并针对学生的表现恰到好处地点拨、指导，唤醒的第 1 页


凰”，教学中设计的论坛答记者问
，给予学生自主学习的空间越大，他们兴趣盎然，
各抒己见。在这样的情况下，像“杯弓蛇影、谈虎色变
、闻风丧胆、一朝被蛇咬，十年怕井绳……”之类的词语
也能随口说出，也就不足为奇了。　　三、课
尽，趣犹存　　
最后在学生畅谈学文文的感受后进行小结颁奖，与课的开
头相呼应，既评价了学生又总结了全课，还让学生体会到
成功的喜悦，真是一举三得!　　篇二：惊弓之鸟教学反思　　
《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只
拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁
掉下来的事。　　文
章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这
样设计的：　　1、 指名
朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几?句话　　2、 用“
﹏﹏”划出重点的词句。　　3、
其中哪些是更羸看?到的和听到的第 2 页
是学生潜在的激情与能力　　我们应当从学会只是转向教会方法，重视学生的自学能力与创新精神的培养，扎实加强了语言文字的训练，注意听、说、读、写相结合，提高了学生的语文综合能力。俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤


联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句
想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的
声音很悲惨?引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善
于观察和思考的特点。　　4、第二句还是说更羸
看到和听到的吗?为什么?(小小组讨
论)　　(1)交流
，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理
解“愈合”和生孤单失群　　”的意思。(2)读了这个句子，
你发现了)?(同桌交流什么　　(3)出
示练习 “大雁飞得慢，因( );叫得悲惨，因为( )。”让学生用这种句
式来说一说强调原话，以加深对这一
内容的理解。　　说说哪
些是观察到的，哪些是经过分析得出的?　　(4)再
读这句话，现在你又读懂了什么?　　引导学生在
深入理解这两句的基础上，认识到任何分析
、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看
到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤
的鸟”的判断。　　5、小小
组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?　　出
示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因( )掉了下来，因为( )。”学生
独立思考、分析，交流。　　6、说到
底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦第 3 页
　　


下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么
这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕?　　7、分小小
组研究、交流;　　可提
示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭
伤什么关系?　　8、
师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了
它，害得它孤单失群、受尽痛苦;而这次它又遇到了相
类似的情况(板书：遇到类似情况)――弦又响了，以为又
会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂
开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。(板鸟书：惊弓之)　　109在我们
平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现
象?　　
《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了
解这两个分析推理的过程，不仅能使学生
深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思
维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得
收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛
活跃　　篇三：惊弓之鸟教学反思　　
叶圣陶先生再三告诫我们：“教任何功课，最终目的都
在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己第 4 页
声――吓


探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和
熟练的能力，岂不就不需要教了吗?而学生所以要学要练，就为要
进入这样的境界。”在语文教学中，教师要做的最基
本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深
入地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢?教
师必须从“读”出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要
任务是在把课文读得正确、流利的基础
上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸
不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分
析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含
的道理。　　
笔者整堂课的教学始终以“读”为本，运用多种形式的
朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟
必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难“有所悟”。
熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生
明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以“引读”为主，引导学生用
朗读和作者进行心灵对话，老师读事
情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边
想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进
了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句第 5 页
去


，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵
。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物
的能力，笔者笔者再利用“引读”，通过师生对话，心灵沟通
，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。再如：在练习读魏
王说的话时，笔者采用了“以点带面”的方法。
先指名读，学生评价;再示范读，学生感悟;接着笔者抓住
魏王“不相信”和“大吃一惊”、“奇怪”等进行现场
指导读，让全班学生练习，读出魏王“不相信”和“大吃
一惊”的语气;最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣
很高，达到了读中自得自悟的教学境
界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文
章的表达形式也领悟到了。　　
通过这堂课的教学，笔者深刻地认识到：领悟是阅读过程中的一种
积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找
到答案，而观点、意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在
别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知
识的过程。这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个
阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，
都会感到莫大的兴奋，如果得到正确的引导和鼓励
，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够
，课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能
马上想得出来，这时候就需要加入一种媒介，不能冷落第 6 页
式


否则，他们将失去信心，当旁听者。因此，我们要面向全体学生，当学生对一
些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要
耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思
维架设“桥梁”，为领悟扫清“障碍”，解决学生想要领悟而领悟
不到的潜在含义。　　篇
四：惊弓之鸟教学反思　　以
词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。1、以
词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化(疑惑——
大吃一惊——奇怪)这三个词为主线，展开教学，先让学生
找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，
再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有
条清晰的线索。2、在具体的语言环境中
采用多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义
在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要
讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到
弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文
最后一段时，分析这只鸟为什么听到
弦响就会掉下的原因， “能手”之词让学生联系生活实际
理解。 “大吃一惊”一词采用比较的方法和惊讶作比较��