人教版三年级语文下册《画杨桃》评课稿　　《画杨桃》评课稿1：　　一、角色朗读，理解内容。　　这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以 李老师并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，李老师马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，李老师模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的;在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。李老师有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的 —— 处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。第 1 页


概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把
它写在大家准备好的小书签上。
写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让
他们与你共同分享。活跃了大家的思维。　　三、
亲身实践，思考体验。　　
为了上好《画杨桃》，李老师充分利用自然资源，特地从
水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从
各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致
很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，
看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际
观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考
的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一
步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来
那么容易，必须像课文中
父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛
”，也必须像文中的“李老师”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，
经过对比、读书、思考与实践
体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。第 2 页
　　二、联系生活，想像拓展。　　让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用


单志明老师《画杨桃》已经好多天，按理说写评课稿
应该趁热打铁才对，这样不至于淡忘。可这次却不同，除
了自己抱着认真学习的态度聆听本堂课之外，还有同伴课后的“
争先恐后”，再加上曹老师关于阅读话题设计策略
的指导，以理论指导实践，所有的这些都让我印象深刻，受
益匪浅。有感于单老师的年轻有为和对课堂如此娴熟的驾驭能
力。《画杨桃》一课值得我学习的有太多，我就谈谈经
过几天的沉淀之后，还让我记忆犹新，一提笔就往外蹦
的一些感受吧。　　一、
锁定主题，牵一发而动全身。　　《画杨桃》这篇课文
叙事性强，含义深刻，纵观全文，其
实都脱不了“实事求是”这一主题，按照曹老师课后的指
导，马上豁然开朗，这里就形成了本堂课的一个总的阅读话
题，单老师抓住这四个字，以这四个字为支点，来整体把
握文本，设计课堂教学的各个环节，层层深入，达到了“
牵一发而动全身”的效果。在每一个环节的设计中，老师都有意识地想学生
渗透这一主题，做到自然不突兀，没有说教。从与学生
初见面时的试探性的交流谈话，告诉学生“不要让自己的
嘴巴骗了自己的心，老师今天想听你们的实话、
真话和最真实的心。”到引导学生感悟文本，以
及教师的引读课文时，甚至教师随口而出的评价语言，第 3 页
　　《画杨桃》评课稿2：　　听了


无时无刻不在为奔主题而努力。当然教师在教学过程中处理这一主
题的时候难免过于细致和目的性过强，但整个流程
让人感觉自然、不做作。“实事求是”通过学生的各个感
官渗进学生的心灵，也许多年之后，学生对本课的内容和本
堂课的记忆已经渐渐的模糊，或许还能从脑海中蹦出这
四个字来，单凭这一点，我想这已经是一堂很成功的语文课了。　　二、三个
板块，令人耳目一新。　　不
知道是不是自己的孤陋寡闻，我还是第一次听说语文课上的
板块说，以前只是在学习地球构造的时候学到过，我
想两者之间应该是完全不等同的吧，地球上的几大板块都是
孤立的几个部分，而语文课上的板块则绝不孤立的。单
老师在文本的解读中，有其独到之处，体现了他在语文教学
探索路上的创新性，在抓住一个主题的基础上，将本课教学分成三个
板块教学，通过“我”的作画态度、“同学们”的心理
转变、“老师”的言行举动，层层推进、环环相扣
，逐曾挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事
求是”的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。从
单老师对文本的解读，我想到了新课程环境下带来的课
堂教学方式的变化，我们的阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过
程，我们都在努力地提升自己解读文本的
能力，以求发挥文本的更大价值，单老师在这一第 4 页
都


面给我很大的启发，这也是我要去积极探索学习的。　　三、
重读重悟，我手写我心。　　
单老师的课堂上书声琅琅，古语说的好“读书百遍，其义
自见”，朗读是感悟文本最好的方式。老师在要求学生多
次朗读的时候不忘赞赏学生良好的读书习惯和提醒学生边读边思的
重要性。很喜欢单老师引导学生的评价语言，充
满了智慧和灵性，得体、到位，切合学生实际，不吹捧、不
虚假，恰到好处，我想这个与老师平时在课堂上有意识地去
锻炼自己是分不开的，课堂上驾轻就熟地给学生做出适当
的评价又能借助评价引出自己要教的内容，既是评价又是
衔接，合二为一，巧妙自然，着实让人敬佩。在教学中，老师抓住
前后两次对话，多次让学生去读悟，从学生的朗读中，
我们不难看出学生读懂了、读好了、有感受了，老师再
适时地让学生来一次小练笔，课堂上的练笔是语文课
堂上最富有生命力的东西，学生感悟的如何，一练笔就一
目了然，单老师抓住了这一课堂上的生长点，不失时机地让学生
练了一回，在学生需要表达的时候。　　以上是
我听了本节课的感受，当然本节课也留给我很多的
困惑，大致在同伴们的七最八舌中解决了一些，余留一些自己边思
考边解决吧!总之，这堂课带给我的收获和值得
学习的远远超过那些课堂上的遗憾。就让这一堂课为一个
新的起点，我们大家一起在语文的路上学习并努力着吧!第 5 页
方