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作者很懒没有写任何内容
七年级上册语文《秋天的怀念》教案 一、教学目标 主要目标： 学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文内容。 能用表格对比梳理文章内容，体会“我”的感情变化。 能正确分析文章中的动词，形容词使用的效果，提高鉴赏文章的能力。 同时目标： 能分角色表演，体味不同的人物心理 能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。 二、教学内容 1.形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，根据字形，学会分析字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。 2.线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，结构完整的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的线索“看花”。 三、教学过程 第一课时 （一）读题解题，披情入文。第 1 页
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红
的，看着我。 母亲进来了，挡在窗前。第 2 页
简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。 （二）快速读文，初步感知。 学生自读课文，达到文通字顺。 （三）揣摩字词，走近人物。 1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。 2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。 3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。 （四）借助表格，理清文路。 师生共同完成如下表格： 第 第二次 母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “我”的情况 暴怒无常 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 母亲的表现 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
！” “什么时候？” 母亲的表现 母亲
扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“
咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 喜出望外 （
五）研读文本，感受形象。 1.结
合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？ 2.研
读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“
摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。 3.研
读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描
写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的
平凡、坚强、宽容和无私。 （
六）升华情感，感悟人生。 1.母亲
为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“
好好儿活”的思考 。2.“好好
儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深
刻领悟。 3. 引
进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为
史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。 第二课时 （一）朗读全文，内化情感。 1．
结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，第 3 页
“我”的表现 “不，我不去
着说一说省略的内容。 2．
如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带
着这种感受朗读课文。 （二）
随文练笔，加深感悟。 结
合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点
什么？引导学生同人物对话，并写下来。 （三）背
诵语段，丰富积累。 1．按照
课后要求背诵课文的最后两个自然段。 2．
学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。 （四）
拓展延伸，推荐阅读。 1．
引进史铁生怀念母亲的有关文摘。 母亲生
前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教
诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和
毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻
。
有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书
，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大
。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了
多少焦灼的路。多年来我头意识到，这园
中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也
都有过母亲的脚印。
──摘自史铁生《我与地坛》第 4 页
并试
有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她
：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信
儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你
吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在
很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜
，驱之不去。
──摘自史铁生《有关庙的回忆》 我坐在
小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么
早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了
回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”
睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
──摘自史铁生《合欢树》 2．
推荐阅读史铁生相关作品。 （1）
阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进
一步体会史铁生对母亲的怀念。 （2）
阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾
》，进一步体会史铁生对人生的思考。第 5 页
我
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红
的，看着我。 母亲进来了，挡在窗前。第 2 页
简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。 （二）快速读文，初步感知。 学生自读课文，达到文通字顺。 （三）揣摩字词，走近人物。 1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。 2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。 3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。 （四）借助表格，理清文路。 师生共同完成如下表格： 第 第二次 母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “我”的情况 暴怒无常 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 母亲的表现 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
！” “什么时候？” 母亲的表现 母亲
扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“
咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 喜出望外 （
五）研读文本，感受形象。 1.结
合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？ 2.研
读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“
摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。 3.研
读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描
写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的
平凡、坚强、宽容和无私。 （
六）升华情感，感悟人生。 1.母亲
为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“
好好儿活”的思考 。2.“好好
儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深
刻领悟。 3. 引
进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为
史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。 第二课时 （一）朗读全文，内化情感。 1．
结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，第 3 页
“我”的表现 “不，我不去
着说一说省略的内容。 2．
如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带
着这种感受朗读课文。 （二）
随文练笔，加深感悟。 结
合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点
什么？引导学生同人物对话，并写下来。 （三）背
诵语段，丰富积累。 1．按照
课后要求背诵课文的最后两个自然段。 2．
学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。 （四）
拓展延伸，推荐阅读。 1．
引进史铁生怀念母亲的有关文摘。 母亲生
前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教
诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和
毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻
。
有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书
，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大
。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了
多少焦灼的路。多年来我头意识到，这园
中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也
都有过母亲的脚印。
──摘自史铁生《我与地坛》第 4 页
并试
有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她
：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信
儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你
吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在
很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜
，驱之不去。
──摘自史铁生《有关庙的回忆》 我坐在
小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么
早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了
回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”
睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
──摘自史铁生《合欢树》 2．
推荐阅读史铁生相关作品。 （1）
阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进
一步体会史铁生对母亲的怀念。 （2）
阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾
》，进一步体会史铁生对人生的思考。第 5 页
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