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作者很懒没有写任何内容
七年级上册语文《从百草园到三味书屋》教案 教学设计: 根据以上分析,将本文教学设计如下: 教学目标 1.积累词语,掌握读音、字形及词义,并学会运用。 2.了解《朝花夕拾》 3.学习本文写景善于抓住景物特征,层次井然,融情入景的写法,培养学生的观察能力与表达能力。 4.品味作者简练生动、准确传神的语言特色,增强语感。 5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣,尝试表达自己的生活经历和体验。 6.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。 教学重点 引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。 教学难点 1.理解美女蛇故事的作用,初步了解插叙。 2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容,理解其中一些重要的词语。 3.引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思第 1 页
很有艺术性,“朝”本来是指
什么,这里指什么?(早晨,童年)“夕”本来指
什么,这里指什么?(晚上,成年或老年)
二、展示目标:第 2 页
想。 教学方法 借助多种形式诵读,感知内容,体味情趣; 通过多角度品析,感受语言、习得语感; 以合作探究的方式,多层次评说,体验“成长”,感悟思想情感。 训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导,注意细节、逐层渐进、手法新颖,有助于提高教学效率。 教学课时: 三课时 教学过程: 第一课时 一、导入新课 每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事,令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就
①介绍鲁迅,走进课文。
②速读探究标题、朗读评说乐趣,感知文章。 三、自主学习 1.鲁迅生
平年1892年2月—1:988断续在三味书屋;1898年入
南京水师学堂;1902年到日本;1918年《
狂人日记年1926》:30年《朝花夕拾》;代,“左联
”;1936年病逝。
详细介绍见附录一。 2.
或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映
作者童年生活的精彩片段,走进鲁迅的童年世界,导入课文。 鲁迅一
向严肃、庄重,但是打开他的童年之窗,那里却
是另外一道风景:灿烂的春光中有童真,无味的冬日里也
有情趣;自由的玩耍中充满幻想,严肃的学习中也不乏快
乐。 3.《朝花夕拾》,回
忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”
喻童年美好的生活,“拾”回忆往事。是生活中
最辗转流徙,心情最苦闷的时候写成的,为了“在纷扰
中寻出一点闲静来”,即借回忆旧时的美好事物,来排除
目前的苦闷,寻一点闲静,寄一丝安慰。这组散文,正是
浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品,因此鲁迅把
它比做一组晨光里绽开的花朵。第 3 页
四、展示交流(以小组为单位展示交流)
怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容? 方法是: 抓文题
——明确思路
寻过渡段——理清结构
扣“乐趣”——把握内容
具体分析如下: 从标题看
出,全文以地点为中心,按时间顺序叙写了两
部分内容。1~8段写百草园的生活;9段为过渡段;10~24段
写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的
快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。 五、合作探究
问题 读1~8段
,说说百草园的乐趣 读10~24段
,思考:百草园是乐园,是不是三味书屋就
没有乐趣了呢? 小
组讨论 点
拨 1、学生读、
圈、议,教师侧重训练学生在把握作者感情的
基础上进行朗读的能力: “其中
似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐第 4 页
句,轻读“似乎确凿”,淡化“现在”的回忆,重读“乐园”,强
化“那时的感受”。 “
不必说……也不必说……单是……就……”一段,“
不必说”“也不必说”轻读,这是“抑”的部分,它们所
引领的部分在朗读时要语速稍缓,语调柔和,体现作者回
忆时的喜爱赞叹之情,同时给读者回味遐想的余地;“
单是”“短短”“无限”重读,这是作者描绘的重点,带
强调意味,它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而
多变的语调,表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。(
可以让学生逐句揣摩和练习) 美女蛇故事部分,
可进行讲故事式演读,读出故事味。前半
部分以叙述语气,娓娓道来,后半部分读出故事的玄妙之
感。故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言,要读
出作者宽慰反讽的的叙述语调。
雪地捕鸟部分,可进行想象性诵读,想象孩子们捕鸟时的
紧张等待、充满希望以及小心谨慎的情景,读出欢乐的情趣和
迷恋之情。
不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物,也不必说体态可爱、生
龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说,就有无
限乐趣。
不必说泥墙根一带的自由玩耍,也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。
单是冬天里雪地捕鸟,就有无限乐趣。第 5 页
园”一
苦与乐。 学生自由
发言,可能的说法有:
虽有读书、对课不断增加的事实,却也有三味书屋后园无
声的“偷乐”;
虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色,却也有不常用“
戒尺”“罚跪”的开明宽容;
虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读,却也有“做戏”“描
绣像”的“相宜”之乐。
六、课堂小结,拓展延伸 1、
划出表现哺鸟动作的动词,推荐两小组分别上台表演
。(提示:一人口述原文,一人演鲁迅,两人演小鸟;要求
模拟出以下动作,鲁迅:扫开、支起、撒、系、牵、看、
拉、捉拿;小鸟:飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。) 2、观察表
演者动作,要求用上系列动词描述。 七、自我
检测 1、确
凿()菜畦()桑葚()缠络()人迹罕至()蝉蜕
() 人生
鼎沸()宿儒()盔甲()倜傥()拗断()执拗
() 2.
句式仿写 “
不必说……也不必说……单是……就……”第 6 页
2、根据课文内容,说说三味书屋的
例:不必说放假的轻松,也不必说周末的一天,三五好
友的促膝长谈,听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。
单是看着书桌上摆满的辅导书,层层叠叠的练习卷,宛
如一座座小山般的草稿纸,一支支用完的油笔芯,就有一种
满足的快感。
不必说那怪模怪样的英语单词,也不必说那些抽象难懂
的定理公式,单是那些艰涩拗口的文言文,就有无穷的烦恼
。 第
二课时 一、
展示目标: 1、揣摩作者
遣词造句的美妙 2、体味文章
圆熟的表达技巧
二、自主学习 以第2段为
例,品评优美的语言 三、
展示交流(以小组为单位展示交流) 品评角度是: 1、用词美:准确的色
彩词、贴切的修饰词、拟人化的词、形
象的动词 2、
句式美:长句、 短句3、层次美: 百草园 整体
局部第 7 页
不必说:也不必说:单是泥墙根一带:
菜畦、石井栏、鸣蝉、黄蜂、油蛉、蟋蟀、何首乌、木莲
皂荚树、桑葚叫天子蜈蚣、斑、蝥覆盆子 (
静物)(动物)(动物)(植物)
低高高低 (4)
修辞美(5)动静)美(6画面美(7)音乐美:摹
声手法 (8)情味美 形:
肥胖、高大、臃肿
视觉色:碧绿、紫红
俱听觉声:长吟、低唱、弹琴(夏、秋)
全味觉又酸又甜(春)
触觉光滑
四、合作探究
问题 对
比默读课文两个部分,比较百草园是之乐和三味书屋
之乐的异同。 小
组讨论 点
拨 说“
同”:都是儿童之乐,都表现儿童对新鲜事物的好奇
、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的单纯崇拜、第 8 页
欢乐的追求、对成人世界的无知等等。 说“
异”:百草园是充满生机与活力的乐土,三味书屋是
严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐,三味书屋
之乐源于对知识和快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无
极限”,三味书屋是约束儿童天性的私塾教育的片刻“
偷乐”;百草园里有朴素自然的情趣,三味书屋里有于平淡
中开掘的美好情调等。
寻找美点,自由圈点品读 五、课
堂小结、拓展延伸 童年是美
好的,请用形象化的儿童语言说说自己的快乐的童年,
好吗? 学生
畅所欲言。
六、自我检测 1.
模仿上述的(3)一组精彩的句式(4)一组精彩的抒
情句(5)一组精妙的抒情句。 2.
背诵第二段。 第三课时 一、
展示目标 结合文本
信息和学生自己体验,合作探究,感悟思想感情
二、自主学习 结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、第 9 页
对自由
问题
①这个故事充满充满迷信色彩,是为了吓唬孩子,因此
,这里有批判迷�
很有艺术性,“朝”本来是指
什么,这里指什么?(早晨,童年)“夕”本来指
什么,这里指什么?(晚上,成年或老年)
二、展示目标:第 2 页
想。 教学方法 借助多种形式诵读,感知内容,体味情趣; 通过多角度品析,感受语言、习得语感; 以合作探究的方式,多层次评说,体验“成长”,感悟思想情感。 训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导,注意细节、逐层渐进、手法新颖,有助于提高教学效率。 教学课时: 三课时 教学过程: 第一课时 一、导入新课 每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事,令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就
①介绍鲁迅,走进课文。
②速读探究标题、朗读评说乐趣,感知文章。 三、自主学习 1.鲁迅生
平年1892年2月—1:988断续在三味书屋;1898年入
南京水师学堂;1902年到日本;1918年《
狂人日记年1926》:30年《朝花夕拾》;代,“左联
”;1936年病逝。
详细介绍见附录一。 2.
或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映
作者童年生活的精彩片段,走进鲁迅的童年世界,导入课文。 鲁迅一
向严肃、庄重,但是打开他的童年之窗,那里却
是另外一道风景:灿烂的春光中有童真,无味的冬日里也
有情趣;自由的玩耍中充满幻想,严肃的学习中也不乏快
乐。 3.《朝花夕拾》,回
忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”
喻童年美好的生活,“拾”回忆往事。是生活中
最辗转流徙,心情最苦闷的时候写成的,为了“在纷扰
中寻出一点闲静来”,即借回忆旧时的美好事物,来排除
目前的苦闷,寻一点闲静,寄一丝安慰。这组散文,正是
浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品,因此鲁迅把
它比做一组晨光里绽开的花朵。第 3 页
四、展示交流(以小组为单位展示交流)
怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容? 方法是: 抓文题
——明确思路
寻过渡段——理清结构
扣“乐趣”——把握内容
具体分析如下: 从标题看
出,全文以地点为中心,按时间顺序叙写了两
部分内容。1~8段写百草园的生活;9段为过渡段;10~24段
写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的
快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。 五、合作探究
问题 读1~8段
,说说百草园的乐趣 读10~24段
,思考:百草园是乐园,是不是三味书屋就
没有乐趣了呢? 小
组讨论 点
拨 1、学生读、
圈、议,教师侧重训练学生在把握作者感情的
基础上进行朗读的能力: “其中
似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐第 4 页
句,轻读“似乎确凿”,淡化“现在”的回忆,重读“乐园”,强
化“那时的感受”。 “
不必说……也不必说……单是……就……”一段,“
不必说”“也不必说”轻读,这是“抑”的部分,它们所
引领的部分在朗读时要语速稍缓,语调柔和,体现作者回
忆时的喜爱赞叹之情,同时给读者回味遐想的余地;“
单是”“短短”“无限”重读,这是作者描绘的重点,带
强调意味,它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而
多变的语调,表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。(
可以让学生逐句揣摩和练习) 美女蛇故事部分,
可进行讲故事式演读,读出故事味。前半
部分以叙述语气,娓娓道来,后半部分读出故事的玄妙之
感。故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言,要读
出作者宽慰反讽的的叙述语调。
雪地捕鸟部分,可进行想象性诵读,想象孩子们捕鸟时的
紧张等待、充满希望以及小心谨慎的情景,读出欢乐的情趣和
迷恋之情。
不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物,也不必说体态可爱、生
龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说,就有无
限乐趣。
不必说泥墙根一带的自由玩耍,也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。
单是冬天里雪地捕鸟,就有无限乐趣。第 5 页
园”一
苦与乐。 学生自由
发言,可能的说法有:
虽有读书、对课不断增加的事实,却也有三味书屋后园无
声的“偷乐”;
虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色,却也有不常用“
戒尺”“罚跪”的开明宽容;
虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读,却也有“做戏”“描
绣像”的“相宜”之乐。
六、课堂小结,拓展延伸 1、
划出表现哺鸟动作的动词,推荐两小组分别上台表演
。(提示:一人口述原文,一人演鲁迅,两人演小鸟;要求
模拟出以下动作,鲁迅:扫开、支起、撒、系、牵、看、
拉、捉拿;小鸟:飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。) 2、观察表
演者动作,要求用上系列动词描述。 七、自我
检测 1、确
凿()菜畦()桑葚()缠络()人迹罕至()蝉蜕
() 人生
鼎沸()宿儒()盔甲()倜傥()拗断()执拗
() 2.
句式仿写 “
不必说……也不必说……单是……就……”第 6 页
2、根据课文内容,说说三味书屋的
例:不必说放假的轻松,也不必说周末的一天,三五好
友的促膝长谈,听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。
单是看着书桌上摆满的辅导书,层层叠叠的练习卷,宛
如一座座小山般的草稿纸,一支支用完的油笔芯,就有一种
满足的快感。
不必说那怪模怪样的英语单词,也不必说那些抽象难懂
的定理公式,单是那些艰涩拗口的文言文,就有无穷的烦恼
。 第
二课时 一、
展示目标: 1、揣摩作者
遣词造句的美妙 2、体味文章
圆熟的表达技巧
二、自主学习 以第2段为
例,品评优美的语言 三、
展示交流(以小组为单位展示交流) 品评角度是: 1、用词美:准确的色
彩词、贴切的修饰词、拟人化的词、形
象的动词 2、
句式美:长句、 短句3、层次美: 百草园 整体
局部第 7 页
不必说:也不必说:单是泥墙根一带:
菜畦、石井栏、鸣蝉、黄蜂、油蛉、蟋蟀、何首乌、木莲
皂荚树、桑葚叫天子蜈蚣、斑、蝥覆盆子 (
静物)(动物)(动物)(植物)
低高高低 (4)
修辞美(5)动静)美(6画面美(7)音乐美:摹
声手法 (8)情味美 形:
肥胖、高大、臃肿
视觉色:碧绿、紫红
俱听觉声:长吟、低唱、弹琴(夏、秋)
全味觉又酸又甜(春)
触觉光滑
四、合作探究
问题 对
比默读课文两个部分,比较百草园是之乐和三味书屋
之乐的异同。 小
组讨论 点
拨 说“
同”:都是儿童之乐,都表现儿童对新鲜事物的好奇
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欢乐的追求、对成人世界的无知等等。 说“
异”:百草园是充满生机与活力的乐土,三味书屋是
严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐,三味书屋
之乐源于对知识和快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无
极限”,三味书屋是约束儿童天性的私塾教育的片刻“
偷乐”;百草园里有朴素自然的情趣,三味书屋里有于平淡
中开掘的美好情调等。
寻找美点,自由圈点品读 五、课
堂小结、拓展延伸 童年是美
好的,请用形象化的儿童语言说说自己的快乐的童年,
好吗? 学生
畅所欲言。
六、自我检测 1.
模仿上述的(3)一组精彩的句式(4)一组精彩的抒
情句(5)一组精妙的抒情句。 2.
背诵第二段。 第三课时 一、
展示目标 结合文本
信息和学生自己体验,合作探究,感悟思想感情
二、自主学习 结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、第 9 页
对自由
问题
①这个故事充满充满迷信色彩,是为了吓唬孩子,因此
,这里有批判迷�
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