九年级语文上册《沁园春·雪》教学设计　　《沁园春·雪》教学设计　　教学目标　　1知识与技能：　　(1)学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。　　(2)能够有感情地朗读，注意停顿和重音。　　(3)体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富内涵。　　(4)学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。　　2.过程和方法　　(1)学生结合文中的注释，在讨论的基础上，在教师的指导下理解词的内容。　　(2)结合视频，体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。　　(3)结合几首描绘雪景的诗词，进行比较，加深对词主题的理解。　　3.情感态度价值观：　　(1)感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦;　　(2)体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负，抒发了对当代无产阶级和人民无比信赖和第 1 页


松傲雪、堆雪人、打
雪仗等雪景。　　2.不
同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景
不1936同的特点，年2月，抗日战争爆发前，在陕北的第 2 页
热爱的激情。　　教学策略　　1.以协作式为主的教学策略：a.学生通过朗读课文感知词的内容，提出问题，在其他同学的帮助或教师的提示下自主解决问题;b.学生通过竞争式发言，谈自己的感受和体会，通过同桌讨论和教师的引导，学生自己调整思路并和全班同学交流。　　2.自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料，深入理解课文的主题，提高阅读鉴赏诗歌的能力和写作水平，促进思维的深层次加工。　　教学资源与工具　　1、教学环境：多媒体环境。　　2、资源准备：教学PPT、拓展资料。　　课时安排：2课时　　教学过程　　第一课时　　一、交流预习心得导入　　1.结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。学生畅所欲言，想象大地披白、青


，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风
光。面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级
革命英雄的壮志91豪情。45年发表于
重庆《新民晚报引》,起极大轰动。　　
今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。　　(学生
接触古典诗词不多，对此的兴趣爱好尚未形成，对
毛泽东的了解恐怕也只停留在政治家的层面。设计这段导语的目的在
于引起同学们对古典诗词的兴趣，了解毛泽东
作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。)　　
二、听范读，正读音，感受气势。　　1.学生出示生
字词，教师选有代表性的用实物投影展示，请
学生读准每个字音，教师示范，学生纠正自己的读音，重点注意下
列字n　　沁qì的发音。 莽莽mǎng mǎng 分
外妖娆fèn ráo 数
风流人物 shǔ 折腰zhé 思
汗hán 稍逊风avx&ugr骚e;n sāo 还看今朝zhāo　　2.听
第二遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。　　(在
扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，
这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，第 3 页
清涧县


范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行的朗读
树立一个较好的模仿的范例。)　　
三、读课文，理解词意。　　(一)学生自
由朗读全词，要求(　　读准确、流畅。二)齐
读上阕，感知内容。　　1.大
家看上阕写了什么内容?　　上
阕主要描写北国雪景。学生可能用找上阕中心句的方法
直接答“北国风光”，教师可从准确性的角度引导学生
明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不
准确。　　2.哪个字
在上阕中起到了引出主要内容的作用?　　“
望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“
领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。　　(“望
“字应该好找，但教学不应停留在找出这个领字，教师
还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可
深究。)　　3.那么
，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些
具体的事物来写的?　　
从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。　　4.作者当时
是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些
景象，作者的视野非常开阔。即便是作者视野开阔，但第 4 页
通过


景象已经远远不是作者视野所能达到的范围，这说明，这个
“望”字带有很大的什么成?分　　想象。　　5.想象
仅限于这几句吗?　　
还有后三句。　　6.那么
，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把
诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上
呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?著名作家雨果说
：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”著名哲学家黑格尔说
：“想象是最杰出的艺术本领。”现在看哪位同学的
脑海中绽开的想象的花朵最美丽。　　
可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。　　(这是
一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想
像力和语言表达能力的契机，学生在想象和表达的过程中作者
蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目标能够在
此有机融)　　合。(三)齐
读下阕，感知内容。　　1.祖国
的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为
之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?　　“
惜秦皇汉武……射大雕”　　2.作者在文中
评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给
大家介绍一下、? 吗第 5 页
这些


请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。　　(相
应历史知识的介绍有助于理解词的内容，也应帮学生建立文
史哲不分家的概念。在这个过程中教师应该发挥平
等中的首席的作用，在充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生
不完善的介绍作补)充。　　3.作者在
评论这些帝王时又用了管哪个领字?到哪句?　　
惜。“只识弯弓射大雕”。　　4.结合原文与
你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有
那些意)?(讨论味　　5.请
部分学生代表小组发言。　　学生的发言
可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点
字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风
骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方
面还可以，但在“文学才这华”(里不仅指个人的文学才
华，还指治理国家方面)方面就差一些。从“略输”、“
稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟
绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史
上赫赫有名的大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人，教师
可引导学生通过分析原因，结合时代背景等方法
使思考更深入。如：这些古代帝王的不足是由时代和阶级的
局限性造成的。作者惜前人(对前人表示惋惜)，就包含着
后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。第 6 页
　　


阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?　　有，“
俱往矣……今朝”。　　(当学生的发言或
片面或肤浅时，教师不应一概否定或越俎
代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不
足，同时教给方法，注意引导，这样才能激发他们继续主
动积极的思维，并在今后的思考中运用这些方法举一反三
。)　　7.由这句话
，老师不禁想起了毛泽东的词《沁园春 长沙
》，在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里
”的鸿鹄大志的毛泽东年，分1，在259析了当时的革命形式，
面对生机勃勃的辽阔大地，毛泽东感慨万千，在《沁园春
长沙》中写下了这样一句话：“怅寥廓，问苍茫大地，
谁主沉浮?”11年后年，作者同的9361样面对祖国的大
好河山，审时度势，在《沁园春雪》中写出了自己的心
声——谁主沉浮呢?　　学生
可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”，要引导学生结合时代
背景说具体。“无产阶级及其革命领
袖和人民大众”或“当代英雄”。　　.作者
是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来
的?(从文中找出)　　“
江山……折腰。”　　9.这句话
在文中其了什么作用?第 7 页
　　6.在下


承上启下的过渡作用。“江……”承接上文的写景，总
结上文，“引无”领起下文，正因为有了这句话，才使这
首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。　　(过
渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞的
套话的习惯。)　　
四、全班齐读全词，读出感情。　　第
二课时　　一、用朗读表达对词的内容和情感的理解、感
悟。　　1.每个
人自由朗读课文，为在全班展示读作准备。　　2.请
几名学生朗读，然后自评、他评优点和不足，在纠正
读和模仿读中明确朗读要点。　　3.小组
讨论设计全班分部表演读(轮读)。　　4.全班交流，确定
轮读方案和领读人选。　　5.全班合作朗读，要
求读出豪迈的感情。　　(通过朗读
回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多
种方式的朗读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在
实践中揣摩、感受，在实践中获得、提高。)　　
二、品味、赏析词语。　　1.这
首词表现了白雪皑皑的一个银色世界、但没有一个“��