九年级上册语文《故乡》教学设计　　写好教案是保证教学取得成功,提高教学质量的基本条件。因此，各位老师要特别重视，为了能够很好的帮助各位老师备课，下面小编为你整理了九年级上册语文《故乡》教学设计，供大家参考，希望对大家有所帮助!　　第一课时　　【教学目标】　　1、学生通过交流预习缩写，更全面、有重点的了解小说情节，提高摄取信息的能力。　　2、学生通过圈划”我”回故乡所见所感的句段，认识小说中谈到的三个“故乡”并初步把握作者的思想感情，进而感悟小说阅读的切入点。　　【教学重点】　　目标2。　　【教学策略】　　交流、讨论、圈划，多媒体辅助教学。　　【教学过程】　　教学活动 学生活动 教学意图 一、导入　　1、引小学学过的《少年闰土》入境。　　2、引“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句导入。　　3、让学生回忆鲁迅及学过的作品导入。 学生或背或忆第 1 页


哪个故乡?作者是如何构建现
实故乡的?作者的思想感情是什么样的?作者要通过“故乡”
反映他怎样的创作心理?下节课见分晓。 1、以四人小组为
单位分工合作，一人负责圈划一部分，分以下四部分：　　“
但从此没有再见面”前;“顺便将我母亲的一幅手套塞在裤腰里
，出去了”前;“他就领水生回去了”前;最后几段。　　2、小组交流，
明确各部分圈划的重要信息。第 2 页
或理解或质疑。 从学生学过的储备文章入手设置情境，顺理成章学习新课。 二、预习交流：交流《故乡》缩写 点名小组派代表宣读缩写内容，其他组派代表补充。 让学生更清晰、全面的了解小说主要故事情节。 三、初读自由整体感知：交流初读后的整体感受 各抒己见，表达自己读后的对《故乡》的第一认识。 了解学生的初读层次，同时给学生创设自由表达初读心得和初读疑惑的广阔空间。 四、指向性整体感知　　1、“我”眼前的故乡是什么样的?记忆中的故乡是什么样的?(用不同线形画出来表现不同的“人”和“景”的句段)两个故乡有什么不同?“我”对两个故乡分别是什么感情?(画出最能体现作者感情的句子。)　　2、小说中写了几个故乡?作者对几个故乡的感情分别是怎样的?(通读课文，梳理信息，辨别信息，整理、加工信息。)　　小结：小说浓墨重彩描写是


恰当的词语表述。　　4、整体交流、讨论小说中写了几个故乡，
运用文中有效
信息自圆其说，并初步感知作者通过“我”所见所闻所感表达的思想感情。 梳理小说思
路，学生进一步认识小说中的重要情节、人
物，感受环境描写的意义，训练获取语言
信息的准确度，通过再阅读进行充分的情感体验，培养语感和基本的圈划、标
注、写感受等阅读习惯。　　通过摄取后
效信息把握作者的创作意图。 作业　　
再缩写《故乡》，要求在反复阅读小说基础上记下对情节的记忆。
板书　　故乡(小说，
选自《呐喊》)　　鲁迅(现代
伟大的文学家、思想家、革命家)　　过
去 现在 未来　　少年我 中年我
水生　　少年闰土 中年闰土
宏儿　　
豆腐西施杨二嫂　　
神往 失望 希望第 3 页
　　3、感悟“我”的感情，并用最