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作者很懒没有写任何内容
高中语文必修一《沁园春·长沙》教学反思 《沁园春·长沙》教学反思1： 这堂课上得成功之处在于师生在对话教学中实现了互动。教师授课紧扣文本，启发诱导，循循善诱;学生鉴赏诗词，由品味意象到体悟情感，再到感怀心志，循序渐进。让人真正体会到了青年毛泽东所具有的革命英雄气概，胸怀着激浊扬清，改天换地的鸿鹄之志。 这堂课也有缺憾。教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感性认识的基础上，与学生共同织一张“网”，使之通过一首诗的学习鉴赏，初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏能力。教师应该提醒学生，在应试教育背景下，总结掌握一套阅读鉴赏方法，甚至要比单纯从一首诗词的学习中获得知识更加重要，更具现实意义。 诗歌鉴赏方法：首先要分析诗词创作的时代背景，了解诗词格律方面的基本知识;其次在品评鉴赏诗词时通过读、想、补、调、猜等方法，逐步由形式到内容，由意象到意境，获取审美体验，享受审美愉悦。 《沁园春·长沙》教学反思2： 教学《沁园春·长沙》之后，我从以下方面对自己的教学作一个完整的回头看，以便发现长处或不足，有利于今后的教学能收到更好的效果。 就本节课来说，有第 1 页
全身，且具有清晰的层次感。 2、
备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为
教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏
水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也
印发了有价值的比较阅读。 3、
为了巩固学生对意象的理解和毛泽东博大情怀、革命
壮志的理解，我又找了一些题进行跟踪训练。效果不错。 4、从学生来说，诗歌鉴赏
需要学生有浪漫思维，大胆想象的能力。鉴于以
前有接触过毛泽东的词，同时我本着上诗词时教师应
当充当学生朗读的教练，而不仅只是传授知识的先生，所以课堂
诵读是我教学诗词所采用的重要方法。
但是在教学过程中还有以下几点不能令人满意： 1、
除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留
在思考回答教师提问的层面上，这样学生的学习过多的还是
依赖老师的非主动性学习。 2、从课堂教学的实
施过程看，我期待的效果是学生能认同自己
研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高
层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课第 2 页
几点还是令人满意的： 1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动
活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，
展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识
储备不足，我也没有让学生用较多的课
外学习(如查寻背景弥材料)补这种不足，所以课堂上学生的
活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。 3、从形式上看，本节课学生的
群体活动就是朗读。由于对时
间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合
作(讨论)，于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问
答。问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结，学生的
主体性反映的不够突出d 《沁园春&mid。ot;长沙》教学反思3： 从
大处着手，要领略到这首词的豪迈风格。其风格的体现，
最重要的就是朗读。从目前班级的朗读情况来看，做
得并不是特别到位。我分析一下了原因，高中手之所以不
愿意举手回答问题以及更不愿意举手来朗读文章，有主客观
方面的因素。主观方面，担心自己所读或者所回答的问题不
够好，引起同学的哂笑。伤了自己的面子和尊严。客观
方面，确实是不是太熟悉班级同学，倘若熟悉了。就可
以放得开一点。还有一个重要的原因就是我要求同学的点评，点评的同学说好话我会问好在
哪里，说不好我要他示范
，让他们有了畏惧心里。于是乎，在课堂互动这一块，就有点
打不开。但是目前主动举手的还有几个。第 3 页
堂
小处着手，对诗歌文本的分析来看，同学的分析能力
和欣赏能力实在是基础薄弱，不过诗歌的欣赏和分析确实也
很难——但不能因为难而止步。在文本分析的时候，学生还是具有自己
独立思考的能力的!“独立寒秋”之“独立
”二字，教材分析中有三种意思，其一就是确实是一个人，第
二，与下文的“携来百侣曾游”相照应，第三，就是
表现了年轻革命家砥柱中流的英雄气概。另外，从古代诗歌中的
传统出发，例如杜甫的“天机近人事，独立万端忧
”，金圣叹就点评“操危虑深”。但是在点到学生如何理
解独立的时候，也有同学说道了毛泽东的心境的些许悲凉
。其理由就是毛泽东即将南下广州，离开生活学习工作达十三
年之久的长沙，内心会有不舍，再加上一个人，怎能不
悲凉呢?这个是学生发现的，这种说法我当即肯定，是啊
，我离开三年之久的瑞安还那样依依不舍呢。
另外，由于湖南省长赵恒剔派兵逮捕毛泽东，这种孤立无援
的境地应该说是“独”字所包含在里面的。我个人觉
得还有一点，就是在一大二大三大之后，陈独秀和毛泽东的
关系也越来越不好，这个时候的毛泽东应该内心也有孤独
感的。 不
管后面的秋景描写多么壮观豪迈，不管多么有气势，有年
轻革命家的伟大，但是作为一个普通人，毛泽东细腻的情感也不
可忽略!的第 4 页
从
另外，我觉得如何引导同学们自己主动发现问题很重要。
李镇西老师说，读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建
议》要读出问题，读出自己。诗歌何尝不是如此呢?但是学生
做到这一点需要老师的引导。在课程即将结束的时候，我问学生
们可曾有问题没有?他们会异口同声地说没有。但是我
却问：一首词中毛泽东为何会几次用“万”呢?几次用动词“
击”呢?又说明了什么?这样带着他们进入了思考。可
是，如何让孩子们自己发现问题还是一个未待解决的问题。第 5 页
全身，且具有清晰的层次感。 2、
备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为
教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏
水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也
印发了有价值的比较阅读。 3、
为了巩固学生对意象的理解和毛泽东博大情怀、革命
壮志的理解，我又找了一些题进行跟踪训练。效果不错。 4、从学生来说，诗歌鉴赏
需要学生有浪漫思维，大胆想象的能力。鉴于以
前有接触过毛泽东的词，同时我本着上诗词时教师应
当充当学生朗读的教练，而不仅只是传授知识的先生，所以课堂
诵读是我教学诗词所采用的重要方法。
但是在教学过程中还有以下几点不能令人满意： 1、
除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留
在思考回答教师提问的层面上，这样学生的学习过多的还是
依赖老师的非主动性学习。 2、从课堂教学的实
施过程看，我期待的效果是学生能认同自己
研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高
层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课第 2 页
几点还是令人满意的： 1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动
活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，
展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识
储备不足，我也没有让学生用较多的课
外学习(如查寻背景弥材料)补这种不足，所以课堂上学生的
活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。 3、从形式上看，本节课学生的
群体活动就是朗读。由于对时
间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合
作(讨论)，于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问
答。问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结，学生的
主体性反映的不够突出d 《沁园春&mid。ot;长沙》教学反思3： 从
大处着手，要领略到这首词的豪迈风格。其风格的体现，
最重要的就是朗读。从目前班级的朗读情况来看，做
得并不是特别到位。我分析一下了原因，高中手之所以不
愿意举手回答问题以及更不愿意举手来朗读文章，有主客观
方面的因素。主观方面，担心自己所读或者所回答的问题不
够好，引起同学的哂笑。伤了自己的面子和尊严。客观
方面，确实是不是太熟悉班级同学，倘若熟悉了。就可
以放得开一点。还有一个重要的原因就是我要求同学的点评，点评的同学说好话我会问好在
哪里，说不好我要他示范
，让他们有了畏惧心里。于是乎，在课堂互动这一块，就有点
打不开。但是目前主动举手的还有几个。第 3 页
堂
小处着手，对诗歌文本的分析来看，同学的分析能力
和欣赏能力实在是基础薄弱，不过诗歌的欣赏和分析确实也
很难——但不能因为难而止步。在文本分析的时候，学生还是具有自己
独立思考的能力的!“独立寒秋”之“独立
”二字，教材分析中有三种意思，其一就是确实是一个人，第
二，与下文的“携来百侣曾游”相照应，第三，就是
表现了年轻革命家砥柱中流的英雄气概。另外，从古代诗歌中的
传统出发，例如杜甫的“天机近人事，独立万端忧
”，金圣叹就点评“操危虑深”。但是在点到学生如何理
解独立的时候，也有同学说道了毛泽东的心境的些许悲凉
。其理由就是毛泽东即将南下广州，离开生活学习工作达十三
年之久的长沙，内心会有不舍，再加上一个人，怎能不
悲凉呢?这个是学生发现的，这种说法我当即肯定，是啊
，我离开三年之久的瑞安还那样依依不舍呢。
另外，由于湖南省长赵恒剔派兵逮捕毛泽东，这种孤立无援
的境地应该说是“独”字所包含在里面的。我个人觉
得还有一点，就是在一大二大三大之后，陈独秀和毛泽东的
关系也越来越不好，这个时候的毛泽东应该内心也有孤独
感的。 不
管后面的秋景描写多么壮观豪迈，不管多么有气势，有年
轻革命家的伟大，但是作为一个普通人，毛泽东细腻的情感也不
可忽略!的第 4 页
从
另外，我觉得如何引导同学们自己主动发现问题很重要。
李镇西老师说，读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建
议》要读出问题，读出自己。诗歌何尝不是如此呢?但是学生
做到这一点需要老师的引导。在课程即将结束的时候，我问学生
们可曾有问题没有?他们会异口同声地说没有。但是我
却问：一首词中毛泽东为何会几次用“万”呢?几次用动词“
击”呢?又说明了什么?这样带着他们进入了思考。可
是，如何让孩子们自己发现问题还是一个未待解决的问题。第 5 页
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