路新课导入
才
成
元
状


14* 走一步，再走一步运用了反复的修辞手法，是本文的“文眼”。“走一步”是起点，“再走一步”是发展和深入，具有强调作用。本课件与《状元大课堂》内容完全匹配


路1.了解作者，积累“晕眩、恍惚、参差不齐、惊慌失措”等易考词语。2.默读课文，整体感知文章，了解基本的故事情节；提高阅读速度，勾画关键语句。（重点）3.品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程。（难点）4.结合自己的生活体验，思考并实践课文所探讨的人生经验。（重点）学习目标
才
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路 莫顿·亨特（1920—2016），美国作家、心理学家，致力于社会与行为科学方面科普文章的写作。代表作有《内在的宇宙》《心理学的故事》等。作者简介
才
成
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路 本文选自《心理学与成长》（世界图书出版公司2009年版）。田文慧译。原题为《悬崖上的一课》，选入课本时改为现在的题目，并做了删改。讲的是“我”小时候在一道悬崖上发生的故事以及从中获得的影响“我”一生的经验。背景链接
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着唱”时读hè，如“一
唱一和、曲高和
ɡxuànhun
寡”。意
ǎɡlínɡwèicēn cīxūchūnj
路读读写写灼 扒 趴 酷热 厌倦 附和 突兀 怦怦 嘲笑 晕眩 哭泣 呻吟 恍惚 暮色 安慰 凌乱 惊讶 畏惧 参差不齐 惊慌失措 臭椿 岩脊 气喘吁吁 嘘声 抽噎哄然大笑zhuóhèwùpēn
才
成
元
状
ǐhōnɡxūyē字词清单火烧，火烫，如“灼热”。明亮，如“目光灼灼”。扒开趴下表“和谐地跟
为“安排、处置
”，与“错误
”的“错”区别
音巧记：意为“叹”气时，读xū；
开。字
意为“为某种要求而呼喊”时，读yù。


字（ ）参差不齐（ ）参
滑稽（ ）
代的一种跪拜礼
）（ ）人参参cēn（ 加稽首稽jīq
ǐ【串
。字
句记忆法】 他幽默的演讲引得众人哄（ ）然大笑。
而后台下部分听众纷纷
路多音
才
ɡ（ ）扒
成
哄（ ），起他让再分享一些教育子女
元
拉（ ）扒
ɡhn
状
经验。的引便他用彘曾子杀的故事告诉父母们
，哄（ ）骗小孩是最要不得的。hōn
窃扒bāpácānshēnhòn
ǒɡ古
示“哄骗、哄逗”的意思时，读hǒnɡ。表
音巧记表
示“吵闹、开玩笑”的意思时，读hònɡ。


字喘（ ）气喘吁吁瑞
西巧辨：日落山显形，色暮演出幕布须拉
开，众人合力助募捐暮。（ ）暮色幕
ǎruìsn
（ ）祥瑞湍） （ 幕布募（ ）
路形近
才
成
）（ 湍急耸元募捐mùmùmù
状
（ ）耸立茸
ǒɡrón
（ ）蔚蓝chun
（ ）（茸茸慰毛 ）安慰蔚
ɡwèiwèituān字


（ ）闪烁砾
（ ）（石嘲砾 ）嘲笑潮（ ）眩湿潮（ ）头
路烁
才
成
元
状
晕目眩炫
（ ）炫涯目崖（ ）悬崖（ ）生ush涯òlìcháocháoxuànxuànyáyá


集注前
面不能再加“很”“
十分”等表示语度的词程。多含贬义。拟
言语、行动）追随别人。（
声词，形容出气的声
天气）极热。形
路酷热附和气喘吁吁参差不齐哄然大笑（
音。反
才
成
容不一致，有差别。形
元
状
义词：
容许多人同时笑起来。形
整齐划
一。只能形
容呼吸急促的，上气不接气下样子。词语
容“众人”。


“变幻莫测”。也
慌张而举止失常，不知所措。天
地转变化
地转动，形感容眩晕时的觉。变化多端
莫测小心
路也说
，不可预测。形
翼翼抽噎惊慌失措因害怕
才
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容慎举十分谨动，毫丝不敢疏忽。一
状
吸一顿地哭泣。
作“惊惶失措”。天旋


根据记叙文的六要素，梳文课理主要内容。时
间地点人物起
酷热的一城费天“我”，
路默读课文，
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五个男孩子，爸爸厌倦
因经过结
游戏，想去爬悬崖中
途我”“被弃，两退进难父亲指
果七月里
点，“我”成脱功险整体感知


梳理的要素梳理概括文章内容。起
爬：朋友们打算因悬崖经过
：爬悬崖，“我”独自落后发展
朋友离：”开，“我被困悬崖高
路结合上面
：父亲指引潮”“我向下爬结
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局：“我”爬崖悬下 本文
状
照按的事件发展先后顺序时（间顺序），运用一
些标志时间发展或进程变化，语句的叙述了“我”跟
朋友一起爬悬崖，陷入险境，终最在爸爸引导下，脱离险境
的故事。冒险遇险脱险


后”仍记忆犹明新表，那天的事对响我”的影“之深。 交
是在费城，一个酷热的月天七—直到56—年后的今天
，我仍能感受到当年那股灼人的热浪。和我在一起的五个男孩子已
路�那
才
厌倦了经珠玩弹，以及用镜透在干树叶上烧洞的
成
元
状
游戏，正在寻觅其他好玩的事。“56年
代故事的起因——小伙伴们厌倦了寻常游戏，寻要觅其他好玩
的事。课文解读


提议去爬的崖悬时候，“我有”什么反应？为什么？
犹豫了。我望渴像他们一样敢勇和活跃，但是在过去的
八年岁月中，我绝大部分时间都一是个病弱的孩子，并将妈妈
的警告牢记在心——我不样像他孩子那其强壮，而且
路�我
不能冒险笔 伏。 既
才
成
元
状
交代“我”不敢爬悬崖的原因，又为下文爬悬崖遇险埋
下伏笔写心理描。当同伴们


贴士伏笔 “伏笔
”是文学创作中叙事的一种，法手就是上文中看似无
关紧要的人物或事件，对下文将要出现的人物或事件
路状元
才
成
元
预先做某种提示或暗示。运用伏笔的好处是交代含蓄
状
，使文章结构严密、紧凑，让读者看到下文时，不至于
产生突兀、疑惑之感。


何理解第6段“这是严禁和不可能的化身”这句 ？ 话 第4段
们穿过公园，进入树林，最后来到一块空在上。地很远的另一，边有一道悬崖，
像一面几近垂直的墙突兀地耸立在岩石中，四面都是土坡
上面长，着的参差齐不矮树丛和臭椿树苗。从底部杂乱的岩石到顶
路如
才
部草皮的边缘，只有60英尺左右，但是对我来说，这是严禁和不可能
成
元
的化身。铺垫
状
提到“我”的身体不佳，妈妈警告“我”不能冒险，因此
“我”，认不为自己应该也不可能爬上眼前的悬崖，认为“这是严禁
和不可能的化身”，表现了“我的”孱弱和自卑。伏笔�我


爬悬崖的时候心理状态如何？在文中找出相关句子进
行分析。
节描写 “满
的孩子一个接一个地往上爬岩在突出的，石和土层上
找到放手和脚的地方。我犹豫不决，直到其他孩子都爬到
路 其他
上面，了这开才满始头大汗、身浑发抖地往上爬。手扒在
才
成
元
这儿，脚踩在那儿，我的心在弱瘦的胸腔中怦怦地跳动，我
状
努力往上爬着。细
头大汗”“浑身发抖地“”心）怦怦（跳动”等细
节形象地写出“我”的紧张心理。“我”


何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地面
看起来非常遥远；只要滑我下，一就会掉下去，撞
路 不知
上崖壁，然后摔到岩石上，摔个粉碎。心理描写 写“我”
才
成
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向下看时的心理活动的表，了“我”现恐惧心理，
也从侧了写出面悬崖的陡峭。


写“我”攀爬山崖的处境的同时也写了其他孩子，
这样写有什么作用？ 运用对
路第9段
才
比的手法，将“我”的
成
元
艰难处境与其他孩子攀状
爬的顺利形成鲜的明对照，既
体明了“我”的表质的确很弱
，又凸显了“我”极其害怕的心理。


何看待孩子们的“嘲笑”与弃“我”而去的行为？如果
你是五个男孩之一，会怎么做？ 作为
路如
才
成
元
状
朋友，他们不该嘲笑并弃“”我而去。但这样做也符
合孩子的心理，他们还小，没有意识到“我”面临的危险
。如果我是五个男孩之会一我，找大人前来帮忙。


你看”自己了。杰里看起很来担心，但最后还是和
其他孩子。起走了一 “杰
应
路 “全
才
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状
里看起来很担心”为下文他找来“我”父亲帮助
“我”埋下伏笔。伏笔照


间在慢慢地过去影。子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢
下，夜幕开始降临。周围一片寂静岩我趴在，石上，神情恍惚，害怕
和疲劳已经让我麻木。我一动也不动，甚至无法思考怎样下去，安全地
回 。 家 写出了时
境描写如
路 时
何理解第17段两前句的环境描写？
才
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间的变化，推动情了节的发展；同，时这并不是纯粹观客的描写，
而是带有很强的主观性的是“我”，情感、心理的外化——时间本
来是匀速地走过，因为“我”的焦急，似乎慢下了脚步，显得在“慢慢
地”过去，太阳的光影也在“慢慢”拉长，更突出了“我”等待的漫长和心理上的
无助感。环


无助的时候，谁过来帮助”我“了？ 暮色中，
第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开
始变得模糊，。不过树林中闪着烁一道手电筒发出的光，然
路在“我”
才
成
后我到听了杰里和爸爸的喊声。照
元
应杰
状
里的再次出现，照应“上了的文看起来很担心”。


第一颗星星出现在天空开，悬中下面的地面崖始变得模糊
不过，。树林中着烁闪一道手电筒然出的光，发后我听到了杰里和
爸爸的喊声。爸爸！但是他能做什？么他是个粗壮中的年人，他爬
不上来。即使他爬上来了，又能怎样？ 他
路爸爸
才
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出现了。他会怎样帮助“我�