1.杠杆知识与能力 1. 知道什么是杠杆。2. 知道杠杆的三点、两力、两臂。3. 理解力臂概念并能正确画出动力臂和阻力臂。理解杠杆平衡条件（动力×动力臂=阻力×阻力臂）过程与方法1. 通过观察和实验，了解杠杆的结构。2. 通过探究了解杠杆的平衡条件。情感、态度、价值观通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。 教学重点、解决办法理解杠杆平衡条件并能运用解决简单问题能力解决办法： 通过探索性实验总结出来教学难点、解决办法能够正确画出动力臂和阻力臂的示意图，且能正确找出各种器具的支点。解决办法： 由实验、再结合图形得到。教具：抽水机模型、瓶起子、镊子、扳手、羊角锤、天平等，细线探究性实验：杠杆平衡、杠杆和支架（带刻度）、钩码若干课型：探究型教学设计教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图 引入新课1、（出示一瓶饮料）请一位同学上来帮忙打开瓶盖。先让学生直接用手开，产生困难后让学生回忆生活中解决途径，再提供起子。指出起子是一种简单机械，是杠杆的一种。2、出示一些日常生活用的工具，请同学说出这些工具的名称和用途？（指甲剪、起子、剪刀、钳子、食品夹）（展示观察图片：缝纫机、抽油机、显微镜）这些物体也是机械，不过比较复杂，称为复杂机械．3、创设问题情景：请用不同的方法把木板中的钉子拔出来？（探究）根据生活经历，考虑解决问题的方法及需要提供的工具。 明白这些能给我们提供方便的工具都称为机械． 此活动的主要目的是活跃课堂气氛，引入课题。 再现生活情景，拉近物理与生活的距离，激发学习的兴趣。


它们使用过程的相事物和图片，
同点，概括出杠杆的结合实物要能特定义 点，由此总结出杠杠杆的丰富性认识。 学生的感 理
式抽水机的手柄滑
动的船浆（探究）学生
分组讨论这些杠杆有什么
共同点？且总结出杠杆的
特点 2、杠杆的
七要三点：支点、动力素准杆的确找出杠论联系实际，体现
作用点、阻力七要 素 要求学生从物理走向杆平衡的理念。探究杠生活条件1、创设问题情景演示：用直
作用点二
力：动力；阻力二
臂：动力臂；、3阻力臂 课件展示
几、物图，画出杠杆的示意图4种杠杆的实 示
范画杠杆的力臂通过比较
举出生活中的杠杆通过观察
思考杠杆平衡有什么渡小实验，
尺、双面刀片、橡皮擦特点？ 讨论既可以激趣，又可以降低
、硬币组装一个杠杆，：使猜想杠杆平衡的方法后面设计实验的难度。 培养
将直尺调整到平衡状态。
改变硬币的个数及位置：杠杆平衡的条件学生进
，再次调节平衡，由此引出a什么是杠杆的平衡行实验验证猜想课堂学生整理数据、
讨论各自的实验结果分析问题、归纳结
状态？b杠杆的平衡条件是什么？2、引学生件。，找出杠杆的平衡条论的能力和交流合
作意识。小结、
导学生按课本提示立完成独充分讨论、交流探究结
探究过程。引果。通过这一过
导学生分析实验结果，找出杠杆平衡条件，且找出不平衡的
原因。课件展示设计
表格及结论 观察演示小实验，并
延伸课件展示本次课主要内容拓本节课你学到了什么？学生
展：1、 组织
学生讨论为什么用杠杆讨论分析古代中国人和会到物理是有用的。
可以搬运巨大尽可料？2、的石 埃及人是如何利用杠杆搬
运巨大的石料修筑长城和
能多的搜集生活中说说金字塔的？并说出从中 让学生进一步体
要求现场演示（课件演示拔钉子的过程加深印象） 探究杠杆 1、 认识杠杆多媒体演示撬石头的撬棒．小时侯玩的跷跷板活塞


类型的剪刀，利用所学知识会到什么？2. 杠杆的平衡【教学目
分析它们在应用时有
何不同？3、
分析指甲剪是否是杠杆？体
标】　　
一、知识与技能　　
知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂
；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使
用杠杆。　　二
、方法与过程　　
历经“件探究杠杆平条衡”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全
过程。培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力；能根据
自己制定的分类原则给杠杆分类；学习分类三　　的方法。、情感态度价值观　　
体验科学探究的乐趣，激起学生学习物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事
求是的科学态度。了解杠杆在我国古代学【教的应用。难点】　　1.设计
“探究杠杆平衡条件”的实验方案；　　2．力臂的确
定教 【．学重点】　　
探究杠杆平衡条件。【教学方法】　　
实验探究，引导【教学过程创新。】　　一、引入新课同学们，我是
阿基米德，已经两千多岁。在两千多年前，我说过“给我一个支点，我
可以撬动地球。”两千多年来，我没有将地球撬动，这是事实，这并不是我的
错，因为我没有找到一个合适的支点。可是，许多爱嚼舌头的人硬说我是在吹大话
，在说谎。我这个两千多岁的人实在受不了这样的委屈。今天，我请大家
帮我伸冤，你们愿意吗？　　大家
有信心吗？　　
要想帮我伸冤，实际很容易，只需弄清杠杆的平衡条件即可。　　二
、新授　　
杠杆是一种古老而简单的机械，许许用多机械的应多改变和丰富了我们的生活。
今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系。 　　（板
书）1．认识杠杆　　
让学生展示自带的杠杆（铁锤、剪刀、轮轴扳子、、钢丝钳、镊子等）并说出其
应用及特征。
不同


、归纳各种杠杆的共同特征：　　（板
书）在力的作用下能，绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杆杠。 　　
出示图片：猿人移动石块　　置疑
：古猿要把大石块移动，用木棍捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？ 　　置疑
：古猿用的木棍是杠杆吗？　　铁
锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？　　置疑
：为什么人们利用杠杆橇石块点总是时支把放在离石块很的近地方？而
不放到离石块远一些的地方？ 　　
（板书的）2．认识杆杠几个概念 　　介绍
支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。 　　强调
力臂的画法： 　　·找支点
；　　·画出动力和阻力的
作用线；　　·过支点
向力的作用线作垂线，垂线的长度即是力臂。　　
概括为：一找点二画线三作垂线段。　　
用橡皮、笔、书、直尺设计一个杠杆探究支点在不同位置时动力的大小情况。 　　
结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力。
　　讨论


撬为了用较小的力们大石块时，就点要支把放到离石块较近的地方，增大
动力臂、减小动力。　　
（1）提出问题大家能否猜想一下阻力臂动力、阻力、动力臂、之间的关系呢 　　（板
书的3．杠杆）平衡条件 　　
（2）猜想与假设让学生充分猜想，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币等物示意给学生
看，什么叫杠杆的平衡。　　
学生可能给许多种猜想如+　　①F1：L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2　③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2　　
师带教领学生分析以上猜想，甄别那是明显错误的猜想，=①F1+L1如F2+L2 ③F1-L1=F2-L2，力和力臂单位不一
样是不能加减的。　　将
学生分成两部分分别探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2　　
（3）制定计划与设计实验　　
设计实验方案：（引导学生讨论，实验装置中力的大小、力臂的大小最好能随
时知道。实验探究前，应让学生充分讨论他们的探究方案。）　　
实验目的：　　
探究杠杆的平衡条件　　
实验器材：　　
杠杆、铁架台、钩码　　
实验步骤：　　①如
支，把杠杆的中点图在铁架台上，调两杠杆节端的平衡螺母，使杠杆在
水平位置平衡；　　※
为什么要求杠杆静止时，在水平位置呢？（因为这样力臂的数值在杠杆上
就能直接读出或量出．）　　※
调节杠杆平衡的方法：左沉右旋右沉 左旋　　②在
杆两杠边挂适当并钩，码移动钩码位置，使杠杆在水平位置再次平衡，计
算两力的大小，并读出两力臂的值，将的力力臂和数值填入表中；（重复3次
） 　　
（4）进行实验与收集证据实验
次数F1/NL1/cmF2/NL2/cm1 2 3 分析
判断：在分析断判过程中有可的出现F1+L能=F2+L2 1结论，要求学生认
真分析数据，找到出错的原因，为以后的学习和工作打下坚实的基础。　　
（5）讨论、交流、合作　　你
的实验结论与你的假设一致吗？你的结论是什么？　　
（6）得出结论：杠杆的平衡条件是：　　
动力×动力臂＝L×阻力臂 （F1×阻力1=F2×L2）　　（板
书的4．杠）杆分类 　
告诉学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类。
　　所以人


无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分肯定。 　　5．
作业设计：　　在如
图所示的实验装置中： 　　
验1）实（前没有挂杆码时，钩现杠发左边下倾，这时可以将杠杆右端 螺母向 的 边旋
一些，使杠杆水平平衡。　　
（2）实验时只有8个相同的钩码，杠杆上的点是等间距的，当在A点挂4个
钩码时，则怎样挂钩�