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作者很懒没有写任何内容
《树和喜鹊》说课稿一、说教材 《树和喜鹊》是一年级下册第三单元“伙伴”这一主题下的一篇课文。这是一篇童话，向我们展现了这样的情景：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。故事生动形象地告诉学生们：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！课文以连环画的形式编排，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁，故事性强，是以孩子口吻写的，语言生动活泼，富有情趣，特别适合低年级儿童的审美情趣和阅读心理。二、学情分析 学生已经学过三个单元的课文了，认识了自然段。他们对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣，为本课的学习奠定了基础。学生入学后，和同学朝夕相处，感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊，为本课的学习奠定了情感基础。但由于受年龄和知识所限，学生在学习中可能会遇到的困难是：对一些词语的意思还不了解，没有掌握联系上下文了解词语意思的方法。三、教学目标 1.认识12个生字，会写6个生字。 2.通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。 3.正确、流利地朗读课文。通过想象画面、体会心理，朗读好
究学。通过自法方法后，尝运试用小组讨论的形式理解“树
很快乐，喜鹊也很快乐”。六
、教学过 程朗读、想象、
角色体验是学生学习阅读的重要方式，所以为了达
成教学目标，教师创设体适合学生了象、想验的学习情境，让学生
置身课文情境去朗读，使他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
（一）创设情境，积累词语。 上课
伊始，教门开师见山导入新课，接着带领学生复习词语和句
。子既生帮助学固巩了第一课时字习学生的新词，又引导学生正确朗读
句年。字词是低子段学生学习的重点。复教习词语环节，师首先指导
学生读准“一”的变调““居、和”呼”在词语中的读音。
课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。四、说教法本课我将采用情景教学法、多媒体教学法等读悟结合的方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，最后让学生联系自身的实际来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正意义上学习的主体。五、说学法1.自主学习法。要求学生自学本课要求会写的生字和会认的生字。2.合作探
习来帮助学生积累AABB式的四字词语。在学下时，老师引导学生
发现“只、种乐、”三个字是多音读字在不同词语里，音不一样。在
此环节，教师采取分类方累词语的积式，有助于帮助学生读准易读
错字音，掌握多音字用法，并积累AABB式四字词语。
之后，围绕乐快“”这个词语，教师还设计了这样的书写环节：先
让学生观察”快“和“乐”字的占格和关键笔画的位置。接着，教
范师强写了生字，别特调了易错笔生。然后，让学画临摹书写一遍
。这样，使指导书写落到了实处，体现了“即笔提是练字时后。最”，PPT出示
了课文中含有“快乐”的句子，让学生在学会在语境
中运用与积累词语。
（二）创设情境，朗读体验 。 儿童语言的学习
规律为“学习——积累——运用”。课上，教师依据
本的语文创境再设情问题境，让学生在新语的境中模仿、用课文语言。运1.结合文章，了解“孤单”的意思。 教
师结合贴图让，学生读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”这样的词语，让学生感受到一棵树和一只喜鹊的孤单。通过
比较句子，
引导学生结合贴图对比朗读。教师还精心创设了情境，“如果你
是一棵树（一只喜鹊），只有你一棵树（只喜鹊一），看看四周，你
说些想什么？”导引学生色进角行体验，在情境中读好句树，感受到一棵子、一只喜鹊的孤单，有助于帮助学生了解“孤单”这个词语的意思。与
此同时，引导第生联系学一自然段的内容想一想
接
并创设情境，发引共鸣，当自己一个人，周围没有朋友，
也没有家人，自己是怎么想的？感？如何觉从一个“也”字感受到了
什么？逐步指导生学习联系上下文了解词语意思的方学法。 2.朗读课文，感受“快乐”。 在本环节里，让学生在文字里
驻足、感悟，不仅生利于学有了解文章的内容，还在多
种的式的朗读中让学生形受到伙伴感重要，懂得
每个人都需要朋友，有朋友才快乐。 通过
再读课文，学生发是后来树和现鹊有了变化，喜什么原因使
和喜鹊变树得快乐起来导指？学生朗读课文，在书中批画相。句子关在理解“邻居”一词
时，教师，用联系生活采际的方式实如“说说
你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样”这样的问题，帮助学生理解词语的意思。
而进是理解本中“树的邻文居谁？喜鹊的邻居又
是谁呢？树“”和喜鹊是怎么的和居相处邻？他们一起做什么？
”通过朗读并。合生活实际真正理结了“邻居”的意思解教师又创设
想象空间会树“和邻居做什么生，在朗读”帮助学中更感地体会与好受树和喜鹊都
因自了好多好多邻居，有们都有了他己的朋友，所以
再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。
（三）拓展阅读，激活心灵。 《语文课
程标准段对低年级学》的阅读要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。一年级学生的
始起阅，读重在培养，趣兴激活他们的心
灵读让他们在阅，中有所发现，在发现中热爱阅读。因为朗读、
“孤单”的意思，
角色体验们他是学习阅读的重学方式，要以语文教所应创设适合学生想象、体
验的学习情境，让学生置情课文身境去朗读，使他们喜
欢阅读，感受阅读的乐趣。 本环节，教
师共推荐了两首儿歌，一首一内，课首课外。课内的儿
歌重在帮助学生复习本课的生字，在中读巩固语词，积累字言，背诵
儿歌。课外的儿歌，则相题材与是文主题课近关于伙伴情感的儿
歌积意在帮助学生，累语言，丰富体验，提升对伙伴的认识。拓展阅读从课内
延伸到课外，重在培养习生学读积累的好阅惯，激活他们童真的心
灵。 课
堂是学生增长智慧课地方。好的的文语堂，充满智力挑战，能
使学生变得越来越聪明，能够聆听到学生生命成长的拔节声。
想象、
究学。通过自法方法后，尝运试用小组讨论的形式理解“树
很快乐，喜鹊也很快乐”。六
、教学过 程朗读、想象、
角色体验是学生学习阅读的重要方式，所以为了达
成教学目标，教师创设体适合学生了象、想验的学习情境，让学生
置身课文情境去朗读，使他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
（一）创设情境，积累词语。 上课
伊始，教门开师见山导入新课，接着带领学生复习词语和句
。子既生帮助学固巩了第一课时字习学生的新词，又引导学生正确朗读
句年。字词是低子段学生学习的重点。复教习词语环节，师首先指导
学生读准“一”的变调““居、和”呼”在词语中的读音。
课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。四、说教法本课我将采用情景教学法、多媒体教学法等读悟结合的方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，最后让学生联系自身的实际来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正意义上学习的主体。五、说学法1.自主学习法。要求学生自学本课要求会写的生字和会认的生字。2.合作探
习来帮助学生积累AABB式的四字词语。在学下时，老师引导学生
发现“只、种乐、”三个字是多音读字在不同词语里，音不一样。在
此环节，教师采取分类方累词语的积式，有助于帮助学生读准易读
错字音，掌握多音字用法，并积累AABB式四字词语。
之后，围绕乐快“”这个词语，教师还设计了这样的书写环节：先
让学生观察”快“和“乐”字的占格和关键笔画的位置。接着，教
范师强写了生字，别特调了易错笔生。然后，让学画临摹书写一遍
。这样，使指导书写落到了实处，体现了“即笔提是练字时后。最”，PPT出示
了课文中含有“快乐”的句子，让学生在学会在语境
中运用与积累词语。
（二）创设情境，朗读体验 。 儿童语言的学习
规律为“学习——积累——运用”。课上，教师依据
本的语文创境再设情问题境，让学生在新语的境中模仿、用课文语言。运1.结合文章，了解“孤单”的意思。 教
师结合贴图让，学生读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”这样的词语，让学生感受到一棵树和一只喜鹊的孤单。通过
比较句子，
引导学生结合贴图对比朗读。教师还精心创设了情境，“如果你
是一棵树（一只喜鹊），只有你一棵树（只喜鹊一），看看四周，你
说些想什么？”导引学生色进角行体验，在情境中读好句树，感受到一棵子、一只喜鹊的孤单，有助于帮助学生了解“孤单”这个词语的意思。与
此同时，引导第生联系学一自然段的内容想一想
接
并创设情境，发引共鸣，当自己一个人，周围没有朋友，
也没有家人，自己是怎么想的？感？如何觉从一个“也”字感受到了
什么？逐步指导生学习联系上下文了解词语意思的方学法。 2.朗读课文，感受“快乐”。 在本环节里，让学生在文字里
驻足、感悟，不仅生利于学有了解文章的内容，还在多
种的式的朗读中让学生形受到伙伴感重要，懂得
每个人都需要朋友，有朋友才快乐。 通过
再读课文，学生发是后来树和现鹊有了变化，喜什么原因使
和喜鹊变树得快乐起来导指？学生朗读课文，在书中批画相。句子关在理解“邻居”一词
时，教师，用联系生活采际的方式实如“说说
你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样”这样的问题，帮助学生理解词语的意思。
而进是理解本中“树的邻文居谁？喜鹊的邻居又
是谁呢？树“”和喜鹊是怎么的和居相处邻？他们一起做什么？
”通过朗读并。合生活实际真正理结了“邻居”的意思解教师又创设
想象空间会树“和邻居做什么生，在朗读”帮助学中更感地体会与好受树和喜鹊都
因自了好多好多邻居，有们都有了他己的朋友，所以
再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。
（三）拓展阅读，激活心灵。 《语文课
程标准段对低年级学》的阅读要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。一年级学生的
始起阅，读重在培养，趣兴激活他们的心
灵读让他们在阅，中有所发现，在发现中热爱阅读。因为朗读、
“孤单”的意思，
角色体验们他是学习阅读的重学方式，要以语文教所应创设适合学生想象、体
验的学习情境，让学生置情课文身境去朗读，使他们喜
欢阅读，感受阅读的乐趣。 本环节，教
师共推荐了两首儿歌，一首一内，课首课外。课内的儿
歌重在帮助学生复习本课的生字，在中读巩固语词，积累字言，背诵
儿歌。课外的儿歌，则相题材与是文主题课近关于伙伴情感的儿
歌积意在帮助学生，累语言，丰富体验，提升对伙伴的认识。拓展阅读从课内
延伸到课外，重在培养习生学读积累的好阅惯，激活他们童真的心
灵。 课
堂是学生增长智慧课地方。好的的文语堂，充满智力挑战，能
使学生变得越来越聪明，能够聆听到学生生命成长的拔节声。
想象、
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