小学苏教版数学五年级上册第三单元《认识小数》教材分析　　学习是没有尽头的，只有在不断的学习中才能提高自己，快快拿起你漂亮的笔记本和笔开始加入到学习的队伍中吧!下面为大家分享苏教版数学五年级上册第三单元认识小数教材分析，希望对大家有所帮助。教材把数位顺序表留给学生填写，是考虑到亲自填表比看现成的表格效果要好得多。其中整数部分已经写出的个位及计数单位，能引起对整数数位顺序的回忆。小数部分写出的两个数位及计数单位，体现了前面教学的数位顺序，学生能够继续写出其他数位及计数单位。把数位顺序表填写完整后，可以围绕下面两点组织练习：一是数位的排列顺序和各个数位的所在位置。如顺序表里整数部分的数位从个位起往什么方向排列，小数部分呢?又如小数点左边第一位是什么位，右边第一位呢?再如百位和百分位分别是小数点哪边的第几位?二是相邻两个计数单位间的进率。如整数部分，1个千是几个百?10个十是几个百?又如小数部分的0.1是几个0.01?10个0.001是几个0.01?再如个位与十分位的计数单位，1里面有几个0.1?10个0.1是多少?“试一试”和“练一练”里的都是两位小数或三位小数，整数部分一般都不是0。选择这些小数，是为了巩固数位顺序和计数单位的知识，尤其是个位与十分位的关系，进一步第 1 页


字卡片摆出符
合要求的数，熟练小数的读、写方法。2.教学小数的性
质，突出对性质的体验。首先体验性质的合理，
然后体验性质的应用。小数的性
质是小数概念的重要内容之一。教学小数的性质，能
使学生进一步理解小数的意义，又为教学小数四则计算第 2 页
理解小数的意义。练习五配合四道例题的教学，以小数意义为重点，把小数的读、写知识有机结合起来。习题的设计与编排有三个特点：一是从形象到抽象地写出小数，从说出小数的计数单位到分析小数的组成，有一条渐进的序线。如第1题看图、涂色、写出小数;第4题在没有图形的情况下把六个分母是10、100或1000的分数写成小数;第5题直接写出“元”或“米”为单位的小数。这三题都是写出小数，在要求上是递进的。又如第2题分别说出一位、两位或三位小数的计数单位和各表示几分之几，第6题则分析小数的组成或根据组成写出相应的小数，要求也是递进的。上面的练习在教学例题时一般都进行过，教材把它们再次有序地组织起来，重温认识小数的过程，更好地理解小数的意义。二是联系实际读、写小数，如第7、8题。在知识与技能训练的同时，体会小数的现实应用。三是提出挑战性的要求，激发热情、激励思维。第9题在数轴上标出五个小数的位置，要根据小数的意义进行推理。第10题用数


要的知识准备。教材分两段教学小数的性质，第一段是理解性
质的内容，第二段是应用性质改写小数。(1)让
学生在许多事实里体验小数的末尾添或0上“”去掉“0”，小数的大小不
变。教材里的小数性
质，不是直接告诉学生的，而是让他们在数学现象中体
验并发现的。这样的体验，不是一次两次，而
是多次。有些安排在得出小数性质之前，有些安排在得出小数性
质之后。例5通
过“橡皮与铅笔的单价相等吗”这个实际问题，抽象出比
较0.3元和0.30元的大小这个数学问题，联系小数的意义，得到0.3=0.30。
紧接着例5的“试一试”，看图比
米的大小，0.1米、0.10米和0.100较由1米=10分米=100厘
米=1000毫.0.1=0米得到10=0.100。例5和“试一试”为小数的性
质提供了具体的感性材料，教材支持
学生独立思考得到这两组等式，增强对等式的感受，体
验等式的合理性，从而发现小数的性质。例6是为了进一步理解小数性
质的内涵而设计的，着力于对小数“
末尾”的理解。情境中的食品价钱0位的小数，各个小数里都有“都是以元为单”，有些“0”在小数的
末尾，有些“0”不在小数的
末尾。让学生判断“哪些0可以去掉
”，有助于准确理解和把握小数“末尾”的含义。在这道例题中学生
还能体验到，去掉小数末尾不的“0”改变小第 3 页
作必


，2.8元也是2元8角;2.80是2个一和8个十分之一，2.8也是2个一和8个十分之一。从
而确信小数的性质是合理的。第35页“练一练”是发现小数性
质以后使用的，两道题都数形结合，加
强对小数性质的理解。其中第1题通.0.1和0.10、0过2和0.20、0.3和0.30……每
组里的两个数对应
于数轴上的同一个点，又一次证实小数的性质。第2题通
过涂色时的感受0.6和0.60，体会的大小相同，0.6和0.06的大小不
等。让学生清楚地看到，如果添上或去掉的“0”在小数
末尾，不会改变原来数的大小;如果添上或去掉的“0”不是小数
末尾的0，小数的大小随之发生变化。(2) 让
学生通过改写小数，体验小数性质的应用。应用小数的性
质，去掉小数末尾0的“”化简了小数，在小数
末尾添上“0”增加了小数部分的位数，都是在不改变小数的大小的前提下进行的。教材
让学生在改写小数的活动中，
获得这些体验。第35页“试一试”，不
改变.位小数。这三个数中有一位小数0.4、两位小数3数的大小，把三个数都写成三16和整数10。把
改写这些数安排在“试一试”，是锻炼学生应用知识解
决问题的能力。在学生改写以后，要抓住三点进行交流
：一是改写这三个数时应用了什么知识?二是为什么给三个数
添是整数，0”的个数不同?三是上的“01怎样在小第 4 页
数的组成。如2.80元是2元8角


末尾添0”?练习六第上“1～5题是围绕小数性
质设计的。第1、2题巩固并深化
对小数性质的理解，突出去掉或添上的“0”必须是小数
末尾40。第3、的、5题都是应用小数的性质改写小数，其中有
去掉末尾的“0”化简小数，也有在末尾添“0”增
加小数部分的位数;有改写小数，还有改写商品的单价。这些练习题
使学生在应用中掌握小数的性质。3.比
较小数的大小，淡化统一的法则，鼓励个性化的思考。学生已经
掌握的比较整数大小的知识，有些可以应用于比较
小数的大小，也有些需要在认识上作必要的调整。如，在整数中，位数多的数一
定比位数少的数大(四位数大于三位数)。
而在小数中未必一定如三位小数不一此(定比两位小数大)。
因此，从比较整数的大小到比较小数的大小，不是单
纯的认知同化和方法迁移。以前教学比
较小数的大小，重点是比较的法则，教材里列出
若干方法与规则，要求学生理解和应用。本单元把比较小数的大小
作为小数概念教学的一部分，比较时的思考是根据小数意义
展开的，并通过比较大小进一步充实小数的概念
。这部分教材设计成三个层次。(1) 详细
地展开比较的过程，鼓励方法多样化。这个
层次里教学例7和它下面的“试一试”，有一位小数与两位小数的比
较、两位小数与三位小数的比较，有整数第 5 页
数的


较，也有整数部分不是0的小数相比
较。教材鼓励学生按自己的思路去比，在例7里可以联系实际数
量元与0.6，比0.48元的大小。还可以把0.6和0.48变
成相同计数单位，比含有单位的个数;喜欢形象思维的学生，可以在相同的
正0.6和方形里分别表示出0.48，看
谁的图形大些。如果学生使用其他方法，也是允许的。各
人比较时选用的具体方法虽然不同，本质上都是根据小数的意义
展开思路的，学生在完成比较小数大小的过程中，小数的
概念得到了加强。教学“试一试”也要让学生在交流
中展示自己的思考，鼓励创新87.90比8小，。如.32比8大，所以7.90□.4的方
框0、1里可以填、2……6等数，
通过填这些数，学生可以发现：两个小数中，整数部分大的
那个数比较40.5大。在2第 6 页
部分都是0的小数相比