提示: 此文件暂无参考内容, 请自行判断再确认下载!!
作者很懒没有写任何内容
物理演示实验浅议 #TRS_AUTOADD_1221792779984 {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1221792779984 P {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1221792779984 TD {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1221792779984 DIV {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1221792779984 LI {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}/**---JSON--{"":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"p":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"td":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"div":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"li":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"}}--**/：物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用。要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。而课堂上的演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和第 1 页
规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。针对演示实验的改革问题，本文就此谈谈自己的肤浅体会和做法，与同行们研讨。一、认清实验教学的重要性；二、更新实验教学的思路；三、改革实验教学的方法；四、建立实验教学评价中的意识创新。：物理 演示实验 改革 创新演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法，与本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法，与同行们研讨。一、认清实验教学的重要性目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学还很缺乏，尤其是农村由于金费不足实验器材还不到位。而在一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。可喜的是我国相关教育部门已经充分认识到这点，所以在当前我国中学教育第 2 页
转变过程中，再次强调了实验教学的重要位
置并且落到了实处。如国家花大力气为农村学校免
费完成了实验室建设和“农村四配套工程”等，国家的重视
程度我们有目共睹。那作为教师我们更应该与时俱进，除了完
成书本上的指定实验以外还必须研究教材中哪些地方学生感到
抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解
决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进
近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。这
样使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔更容易接受
。例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹
上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥
力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于
斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽
学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分
析问题和解决问题的能力。二、更新实验教学的思路演示实验作为一
种教学手段，是教师备课的重要内容
，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的
准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况
，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学
效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思
想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是
疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见第 3 页
由应试教育向素质教育
人做过；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌
。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料
。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能
出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时
间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除
大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪
些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果
。例如在讲解蒸发吸热这一问题时，教师可用方座支架
、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气
体温度计，用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计
演示现象清晰、直观。第五是要考虑在演示过程中如何
引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。人们的
许多物理知识是通过观察和实验，认真地
加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后
才能看到，平时看不到。在课堂上用三棱镜做光的色散
实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇；再引导让学生去讨论解
开雨后彩虹形成的这个谜。实验就是在人工控制条件下使
物理现象重复出现供人们观察的工作。在这里
学习的就不仅是色散的知识，更重要的是学习了这种探索
事实的根本方法──实验。物理就是以实验为基础的学科，物理的
定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践
活动中，所以我认为，实验教学不仅局限可以在课上，第 4 页
别
下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备
自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生
身边的物品做实验，如用水和玻璃做光的色散实验
等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在
身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上
没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想
，还可以用什么来说明我们要知道的内容，或者，这种类似
的方法我们可以用来解决其他什么问题等等。调动学生
刚刚起步的创新的意识和创新的精神。总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这
种研究事物内在联
系，研究问题的方法。三、改革实验教学的方法1、注重引导学生观察实验观察是实验的第一
步，也是创新的前提。观察在生
活中无处不在。案例一：在演示凸透镜成像规律实验时，可
先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验
需要研究观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰
三者的位置关系如何？②在光屏上会出现什么样的像？③适
当改变距离后像的大小有何特点？光屏上是否一直都有
像，若没有是在什么情况下？为使学生养成细致观察的习
惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就
让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回
答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指
导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知第 5 页
也可以在课
，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示
看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是
哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是
老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样
做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。2、要与学生
紧密配合，培养学生的创新能力演示实验本
来就是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又
引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方
式。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教
师为主体，学生仅仅是旁观者，而且很多实验学生根本
看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生
智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高也不
利于其创新能力的培养。因此，不能把学生当作被动
接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可
取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，
让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使
实验结论合情合理地被推导出来。演示实验时还要注意不仅要现
象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见
度。投影放大、机械放大、自制可见
度大的仪器进行演示等都是常用的方法。甚至在实验操作上
让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次第 6 页
欲
复，加深印象，巩固记忆。如让学生上前来读数或动一动手。
案例二：在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力
士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进
入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将
两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不
小，全体学生都留下了深刻的印象。演示实验在教
师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又
能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可
领略物理学的思想，培养科学态度
和科学方法。3、采用多种实验方法，活跃学生思维笔者认为在
帮助学�
规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。针对演示实验的改革问题，本文就此谈谈自己的肤浅体会和做法，与同行们研讨。一、认清实验教学的重要性；二、更新实验教学的思路；三、改革实验教学的方法；四、建立实验教学评价中的意识创新。：物理 演示实验 改革 创新演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法，与本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法，与同行们研讨。一、认清实验教学的重要性目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学还很缺乏，尤其是农村由于金费不足实验器材还不到位。而在一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。可喜的是我国相关教育部门已经充分认识到这点，所以在当前我国中学教育第 2 页
转变过程中，再次强调了实验教学的重要位
置并且落到了实处。如国家花大力气为农村学校免
费完成了实验室建设和“农村四配套工程”等，国家的重视
程度我们有目共睹。那作为教师我们更应该与时俱进，除了完
成书本上的指定实验以外还必须研究教材中哪些地方学生感到
抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解
决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进
近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。这
样使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔更容易接受
。例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹
上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥
力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于
斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽
学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分
析问题和解决问题的能力。二、更新实验教学的思路演示实验作为一
种教学手段，是教师备课的重要内容
，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的
准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况
，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学
效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思
想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是
疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见第 3 页
由应试教育向素质教育
人做过；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌
。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料
。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能
出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时
间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除
大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪
些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果
。例如在讲解蒸发吸热这一问题时，教师可用方座支架
、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气
体温度计，用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计
演示现象清晰、直观。第五是要考虑在演示过程中如何
引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。人们的
许多物理知识是通过观察和实验，认真地
加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后
才能看到，平时看不到。在课堂上用三棱镜做光的色散
实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇；再引导让学生去讨论解
开雨后彩虹形成的这个谜。实验就是在人工控制条件下使
物理现象重复出现供人们观察的工作。在这里
学习的就不仅是色散的知识，更重要的是学习了这种探索
事实的根本方法──实验。物理就是以实验为基础的学科，物理的
定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践
活动中，所以我认为，实验教学不仅局限可以在课上，第 4 页
别
下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备
自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生
身边的物品做实验，如用水和玻璃做光的色散实验
等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在
身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上
没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想
，还可以用什么来说明我们要知道的内容，或者，这种类似
的方法我们可以用来解决其他什么问题等等。调动学生
刚刚起步的创新的意识和创新的精神。总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这
种研究事物内在联
系，研究问题的方法。三、改革实验教学的方法1、注重引导学生观察实验观察是实验的第一
步，也是创新的前提。观察在生
活中无处不在。案例一：在演示凸透镜成像规律实验时，可
先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验
需要研究观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰
三者的位置关系如何？②在光屏上会出现什么样的像？③适
当改变距离后像的大小有何特点？光屏上是否一直都有
像，若没有是在什么情况下？为使学生养成细致观察的习
惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就
让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回
答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指
导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知第 5 页
也可以在课
，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示
看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是
哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是
老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样
做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。2、要与学生
紧密配合，培养学生的创新能力演示实验本
来就是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又
引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方
式。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教
师为主体，学生仅仅是旁观者，而且很多实验学生根本
看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生
智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高也不
利于其创新能力的培养。因此，不能把学生当作被动
接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可
取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，
让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使
实验结论合情合理地被推导出来。演示实验时还要注意不仅要现
象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见
度。投影放大、机械放大、自制可见
度大的仪器进行演示等都是常用的方法。甚至在实验操作上
让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次第 6 页
欲
复，加深印象，巩固记忆。如让学生上前来读数或动一动手。
案例二：在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力
士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进
入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将
两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不
小，全体学生都留下了深刻的印象。演示实验在教
师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又
能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可
领略物理学的思想，培养科学态度
和科学方法。3、采用多种实验方法，活跃学生思维笔者认为在
帮助学�
内容系创作者发布，涉及安全和抄袭问题属于创作者个人行为，不代表夹子盘观点，可联系客服删除。