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作者很懒没有写任何内容
谈物理演示实验中的“五要五忌” #TRS_AUTOADD_1221797608203 {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1221797608203 P {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1221797608203 TD {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1221797608203 DIV {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1221797608203 LI {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}/**---JSON--{"":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"p":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"td":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"div":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"li":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"}}--**/DIV.MyFav_1221613767529 P.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman"; TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1221613767529 第 1 页
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具生命力的部分，它包括教师演示实验和学生实验。演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。学生实验室教师在教学过程中要求学生必须掌握的实验，它要求学生在掌握实验的各种知识的同时自己动手操作，这也是深受学生欢迎的形式。它在很大的程度上能够调动学生学习的积极性，让学生动手参与，这样既让学生对已有的知识进行了一次很好的巩固和加强，有培养学生喜好动手的习惯和严谨的科学实验态度。我们教师在物理教育教学过程中一定要重视物理实验的重要性。实验的内容选择、构思设计、实验过程等对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法有重要意义。要使实验真正达到目的，必须做到以下几点：一、实验要目的明确，忌随心所欲物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃。实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择用合适的实验，合理地第 5 页
如，在讲授“声音的产生与传播”这一节的内容时，我们可以选择的演示实验
比较多。除书上的实验外，还有如用手
敲桌子、播放磁带让喇叭振动、拨动直尺发声等。其目的就是让学生认识“发
声体在振动”这一规律。我们利用演示实验
都应清楚地显示出实验内容的本质特征。当然实验时要
增强实验的趣味性，更好地调动学生的思维积极性。再比
如，讲“摩擦力”这一节，我们可以用引导提示法指出我们要实验的
问题和目的。如“摩擦力的大小与哪些因素
有关系呢？”，为了研究这个问题，我们用弹簧测力计匀速拉
动木块，使木块在桌面上作匀速直线运动，这时绳子
对木块的拉力就等于木块与桌面间的摩擦力。然后在木块
上加一个重物，增大木块与桌面间的压力，这时发现，必须使
拉力增大，木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌
面之间的压力，木块与桌面之间的摩擦力也增大。学生就很自
然地得出“两个物体间的摩擦的大力f小跟这两个物体之
间的压力N大小有关”的结论，即表面积受到的压力越
大，摩擦力就越大。然后进一步通过使用不同粗糙程度的
木板得出摩擦因素与两接触物体的材料和它们接触面的粗糙
程度有关，即接触面越粗糙，摩擦力越大。整个实验目的性明确，环环
紧扣，步步深入，学生必定会有很强的第 6 页
进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。例
性认识，很清楚的认知思路，从而轻松地掌握这节的内容。实验
切忌毫无目的，随心所欲。演示实验的最终目的是为教学
服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。为实验
而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知
道老师为什么做实验，不知道实验演示了
什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。对
老师而言，这样的实验是“吃力不讨好”的事。二
、实验要操作规范，忌糊里糊涂实验操作
步骤和操作动作要规范、正确，这不仅关系到实验能
否成功和实验的效果，而且对学生进行实验能起到示范的作用。有的实验必须要有规范的操作，
否则就会有意想
不到的事情的发生，我们要有严谨的科学态度进行治学。让学生也学习到严谨的科学态度，做事不能
糊里糊涂。这就要求我们在做演示实验之前，要对
该实验做一个非常充分的
准备，了解试验的原理过程，掌握过程中可能出现的各种可能并作出
及时地解决，以确保演示实验的成功。例
如：在“探究串、并联电路电压的规律”中，我们在做演示实验之前就必须做好充分的
准备，因为在测串联电路总电压
时，如果使用干电池做电源，可能得出来的总电压就与各部分
电压加起来有出入，这是因为干电池它有内阻，有
条件的学校在本节的演示实验中最好采用学生电源，如第 7 页
感
没有或不方便也应尽可能的使用新的干电池，越新的干电池
它的内阻就越小。出现了与实验本身的不一致的结果，应
及时地给学生做一定的解释，就如这里的两节干电池的电压值只
2伏有多而伏不是3，可能会造成学生的一些疑惑
，这里就不能含糊其辞，有必要让学生知道，拓展一下知识。对于我们的
每一个实验都要用严谨的科学态度进行对待，特
别是我们关于电学的一些实验，只有规范的实验操作才能
得出正确的实验结果。实验要操作规范，忌
糊里糊涂。实验的除了在其过程中教给学生知识，也同时教
会学生实验的规范，严谨的科学态度。在做实验的时
候教师一定要正确地对待。三
、实验要明显直观，忌模糊不清可以
说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示
者所给现象的基础上进行观察。因此，演示实验的直观是最
起码的要求，教师在设计演示实验时应注意以下几点：首先
，物理过程的变化要显著。为了使现象明显，仪器的尺寸
要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大、刻度线条要粗
，要使教室内最远的同学也能看清。这样做演示的精密度
虽有所降低，但可以用感受效果来弥补。必要时可以借助投影
、机械放大等手段增强现象的明显性，提高观察效第 8 页
果
另外，仪器摆放的位置，被观察主体与背景的色调对比
等也会影响观察的效果。通常可采用演示板、磁性黑板、染色
、生烟、衬托背景、照明等方法来增强观察��
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具生命力的部分，它包括教师演示实验和学生实验。演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。学生实验室教师在教学过程中要求学生必须掌握的实验，它要求学生在掌握实验的各种知识的同时自己动手操作，这也是深受学生欢迎的形式。它在很大的程度上能够调动学生学习的积极性，让学生动手参与，这样既让学生对已有的知识进行了一次很好的巩固和加强，有培养学生喜好动手的习惯和严谨的科学实验态度。我们教师在物理教育教学过程中一定要重视物理实验的重要性。实验的内容选择、构思设计、实验过程等对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法有重要意义。要使实验真正达到目的，必须做到以下几点：一、实验要目的明确，忌随心所欲物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃。实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择用合适的实验，合理地第 5 页
如，在讲授“声音的产生与传播”这一节的内容时，我们可以选择的演示实验
比较多。除书上的实验外，还有如用手
敲桌子、播放磁带让喇叭振动、拨动直尺发声等。其目的就是让学生认识“发
声体在振动”这一规律。我们利用演示实验
都应清楚地显示出实验内容的本质特征。当然实验时要
增强实验的趣味性，更好地调动学生的思维积极性。再比
如，讲“摩擦力”这一节，我们可以用引导提示法指出我们要实验的
问题和目的。如“摩擦力的大小与哪些因素
有关系呢？”，为了研究这个问题，我们用弹簧测力计匀速拉
动木块，使木块在桌面上作匀速直线运动，这时绳子
对木块的拉力就等于木块与桌面间的摩擦力。然后在木块
上加一个重物，增大木块与桌面间的压力，这时发现，必须使
拉力增大，木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌
面之间的压力，木块与桌面之间的摩擦力也增大。学生就很自
然地得出“两个物体间的摩擦的大力f小跟这两个物体之
间的压力N大小有关”的结论，即表面积受到的压力越
大，摩擦力就越大。然后进一步通过使用不同粗糙程度的
木板得出摩擦因素与两接触物体的材料和它们接触面的粗糙
程度有关，即接触面越粗糙，摩擦力越大。整个实验目的性明确，环环
紧扣，步步深入，学生必定会有很强的第 6 页
进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。例
性认识，很清楚的认知思路，从而轻松地掌握这节的内容。实验
切忌毫无目的，随心所欲。演示实验的最终目的是为教学
服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。为实验
而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知
道老师为什么做实验，不知道实验演示了
什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。对
老师而言，这样的实验是“吃力不讨好”的事。二
、实验要操作规范，忌糊里糊涂实验操作
步骤和操作动作要规范、正确，这不仅关系到实验能
否成功和实验的效果，而且对学生进行实验能起到示范的作用。有的实验必须要有规范的操作，
否则就会有意想
不到的事情的发生，我们要有严谨的科学态度进行治学。让学生也学习到严谨的科学态度，做事不能
糊里糊涂。这就要求我们在做演示实验之前，要对
该实验做一个非常充分的
准备，了解试验的原理过程，掌握过程中可能出现的各种可能并作出
及时地解决，以确保演示实验的成功。例
如：在“探究串、并联电路电压的规律”中，我们在做演示实验之前就必须做好充分的
准备，因为在测串联电路总电压
时，如果使用干电池做电源，可能得出来的总电压就与各部分
电压加起来有出入，这是因为干电池它有内阻，有
条件的学校在本节的演示实验中最好采用学生电源，如第 7 页
感
没有或不方便也应尽可能的使用新的干电池，越新的干电池
它的内阻就越小。出现了与实验本身的不一致的结果，应
及时地给学生做一定的解释，就如这里的两节干电池的电压值只
2伏有多而伏不是3，可能会造成学生的一些疑惑
，这里就不能含糊其辞，有必要让学生知道，拓展一下知识。对于我们的
每一个实验都要用严谨的科学态度进行对待，特
别是我们关于电学的一些实验，只有规范的实验操作才能
得出正确的实验结果。实验要操作规范，忌
糊里糊涂。实验的除了在其过程中教给学生知识，也同时教
会学生实验的规范，严谨的科学态度。在做实验的时
候教师一定要正确地对待。三
、实验要明显直观，忌模糊不清可以
说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示
者所给现象的基础上进行观察。因此，演示实验的直观是最
起码的要求，教师在设计演示实验时应注意以下几点：首先
，物理过程的变化要显著。为了使现象明显，仪器的尺寸
要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大、刻度线条要粗
，要使教室内最远的同学也能看清。这样做演示的精密度
虽有所降低，但可以用感受效果来弥补。必要时可以借助投影
、机械放大等手段增强现象的明显性，提高观察效第 8 页
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另外，仪器摆放的位置，被观察主体与背景的色调对比
等也会影响观察的效果。通常可采用演示板、磁性黑板、染色
、生烟、衬托背景、照明等方法来增强观察��
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