浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验　　#TRS_AUTOADD_1223877370828 {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1223877370828 P {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1223877370828 TD {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1223877370828 DIV {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1223877370828 LI {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}/**---JSON--{"":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"p":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"td":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"div":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"li":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"}}--**/物理学是一门以实验为基础的科学。实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段。在实际生活中，社会中动手能力，操作能第 1 页


顺理成章地得出结论。可见，演示实验在教师指导下第 2 页
力又是考核一个劳动者的基础现况。对学生进行动手能力，操作能力的培养，让学生去适应生产劳动是我们教学的目的。因而物理实验教学中演示实验和分组实验应该还做到几点：第一，演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时有引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。因而除基本操作和得出理论外，演示实验中应该还注意几点；1．演示实验中应让学生积极的参与传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而


显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可
领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。2．适
当运用多媒体利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而应用多
媒体课件可以使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析
问题的能力。并让学生能清
楚地看到明显的现象，直观地感悟到变化
的规律。如：凸透镜成像这一实验，在课件的演示中能让学生直观地感
悟到，像距与物距的变化过程。从而得出物
距变小时，像距变大这一规律，并让学生直观地看到特殊
点成像的规律。从而让学生得到逼真的模拟，使学生认识加
强。理解透彻。3．注意实验的整体效应在许多的实验中，实验的分
散、脱节，让学生思维不同程度的受到干扰，试验的
整体效应是一个不可缺少的。例：在“功的原理”一节教学中，我把
杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，并用
红纸条标好刻度，然后演示用它们提起重物的情况。这样既增
加了实验的可视性，又便于学生注意用杠杆、动滑轮
做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理。排除了分
散实验对学生的思维干扰，提高了课堂效率。4．实事求是的科学
态度实事求是是观察的基础，又是观察的重要品质和方法，
也是未来科学工作者的基本态度。在物理实验教学中，要
求学生坚持实事求是的科学态度，毫不含糊地第 3 页
让学生参与，不仅有


重客观事实，以客观事实为依据。如实地记录实验中观察到的
各种现象，甚至一个数据，一个标点符号，做到严格
地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。坚持实事求
是的科学态度，不仅是提高物理实验质量的要求，也是增强
学生的科学素质，培养创造型人才的需要。例如，观察
水沸腾的实验现象时，就明确提出以下观察目标：水开始
加热杯底和杯壁上出现许多小气泡，这些小气泡将发生怎样
的变化？加热的过程中，水的温度将怎样变化？随着温
度升高，气泡将怎样变化？水沸腾时温度将怎样变化？将沸腾
的水停止加热，水是否沸腾？引导学生明确观察目标
，有目的、有秩序的进行观察，避免观察时手忙脚乱。由于温
度计本身制造和环境气压的关系，水的实际沸点不一
定是100℃，这时，教师应要求学生实事求是地记录数据
，并分析、评估实验数据。第二，学生实验是学生亲身去探究和
体验的过程，是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，通
过实验可培养学生多方面的能力。能让学生在动手能力，操作能力得到提高的
过程。1．培养学生的观察能力
认真、细致、深入是观察能力的重要品
质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。许多自然现象和实验中的物理现象，有时是
稍纵即逝。只有认真、仔细地观察，才能
捕捉到所要观察的现象；只有深入地观察，才能发现细
微的变化和隐蔽的特征。物理实验的观察第 4 页
尊


不得半点马虎。如：上面说到的观察水的沸腾现象时，若
不去认真，仔细的去观察，就没法总结水在沸腾过程中的规律。根
据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察和对观察材料的思维加
工，辨别本质现象和非本质现象，去
伪存真，得出正确的观察结果．。2促进创新意识的形成和
创新能力的培养教师要适当引导，不使他们过多地碰壁
。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结
经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而
获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣，并得到更多
锻炼。而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的
独创性。让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径
地去分析思考，从而发展了学生的求异思维和创新能力，
撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养。如：在做“用
天平和量筒测液体的密度”实验时，充分把握学生
设计实验环节和选择实验仪器的过程，是培养学生思维能力的好时
机。有些学生把课本上的玻璃杯换
成了口杯，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全
部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水
后的总质量……，对学生肯动脑筋应给予表扬。在步骤
上，肯定学生将盐水全部倒入的合理性，并让学生充分讨论先
称空杯后再倒入盐水称总质量的做法是否可取，学生通
过分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将第 5 页
来


中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水
，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大误差
。学生最终会找到减小误差的好办法。这个分析的过程，会
占用一定的时间，但是，学生在这个思考、分析、设计、否定
、再思考、再设计、再评估的过程中，增强了减少误差
的意识，变思维的单向性为多向性，培养了学生的创造性
和发散性思维能力。3．充分发挥教师的主导作用，突出学生的
主体地位在学生实验中要充分发挥教师的主导作用，突
出学生的主体地位。应充分相信学生，使学生主动参与，让学生
独立设计实验，利用实验，发挥学生的主观能动作用，最
大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。4．实验后的
反思除实验前的准备和实验中的操作外，必须做到实验后的
反思和总结。引导学生进行反思，对进一步理解实验、深
化实验、完善实验起着重要的作用。并且通过反
思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，
增强实验效果。因此在学生实验时，应该积极引导学生进行
全方位、多角度反思。全日制义务教育物理课程
标准总目标提出：使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索
兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及
兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习
惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，
经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探第 6 页
杯


乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有
依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能
独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆
想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可
持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学
服务于人类的使命感与责任感。第 7 页
究能力，