沪教版五年级数学上册《平均数的应用》教学反思　　《平均数的应用》是五年级第一学期数学新教材中《统计》单元中的一节内容。在本课之前，学生已经了解了平均数的概念、平均数的求解方法，在此基础上设计了这样一节数学小实践活动，目的是使学生了解求平均数是统计的一种方法，在日常生活中有广泛应用，让学生通过动脑、动口、动手尝试解决有关的平均数问题，在实践中，主动探索，在探索中，依靠自己，依靠小组的配合来感悟，来进一步掌握求平均数应用题的方法。一、让学生参与学习材料的提供。本节课的教学首先创设情景、呈现学生身高情况统计表的表格，用这个取之于学生生活实际，具有一定真实意义的数学问题，激发起学生学习的兴趣；接着我让学生根据要求自己测量采集数据，再根据数据提出有关的数学问题并解决。整个过程是培养学生的主动思考、主动发现，用数学的眼光看待周围的事物的过程。同时，学生通过提出数学问题，也复习了求平均数的有关问题。让学生参与材料的提供，他提供的也是生活经验中早已具备的，所以在解答时，他们显得更得心应手。二、让学生自主选择计算的方法。探索如何求小组同学的平均身高时，我不要求学生一定要第 1 页


深120厘米的泳池内学游泳是否安全。这个问题
讨论时，提供了学生自主学习的机会，给他们以充分的时
间和空间，鼓励他们发表不同的见解，尊重他们的想
法，让他们在相互的交流、讨论中，动脑、动口，并且能聆听
到小伙伴们的不同想法，再和自己的想法相比较，选择一种自己
认为最合理的意见在课堂上发表；我认为小巧
很安全不会有危险，我认为小巧在深水区要注意安全，因为
危险比安全的可能性要大。这时在座位上小朋友可以听
到各种见解，自己比较几位同学的想法的合理的地方，第 2 页
怎么样的去计算，只是要求学生用自己的方法去计算。如学生在计算平均身高时，有部分学生是笔算的，有的是口算的，甚至于有的学生使用计算器进行计算。计算器进行计算速度快，而且只要方法得当，正确率比笔算、口算就高；同时又巩固了前一阶段的学习计算器的使用。所有的这些测量、计算的过程都是学生在相互协作中解决学习中碰到的困难，因为协作是让每一个人参与的基本途径，而且孩子的教育力量有时比教师要大得多。在协作中，让学生去体验，去进一步感悟求平均数的方法和平均数的含义。三、平均数的应用更应该关注其应用。本节课我们不把如何求平均数作为唯一目标，而更关注学生是否理解平均数的含义，更关注知识的形成过程，让学生在主动探索的过程中得到发展。如教学在身高 130厘米的小巧在平均水


理解求平均数的含义，体验知识的获得过程。在这样的基础上，教师再把
评价权交还给学生，你认为这几位同学的意
见怎么样？学生在不断的交流、讨论、思索中注意到
：120厘米是游泳池深水区和浅水区的平均水深，120厘米这个
深度在游泳池中也许是不存在的，但深水区比这个
深度也许要深的多，浅水区呢，可能要浅许多。虽然这节课教师并
没有带领大家得出所谓的正确答案，但学生所说
的我认为小巧包括我们所有的小朋友在游泳池中都要注意
安全，不就是所讨论的这个问题的最终目的吗？这样的教学，学生
获得的不仅仅是求平均数的技能。第 3 页
深刻