珍贵则疑这些惑，露恰暴恰学生的认知点原，或许就是教学的切入点或是关
注点。2．
顺着学生的思维而教。第 1 页
五年级下数学听课反思-数学广角找次品人教新课标课堂上，紧紧追随华老师《找次品》的教学进程，细细记录孩子们课堂中的言与行，慢慢品味华老师究竟要的是什么，暗暗追问“孩子们是否到达预期的彼岸”。课余，也努力回忆曾经若干次听过的《找次品》，试着比较他们的教与学，有了些许的认识，与大家分享。一、面对“目标之痛”，去末存本《找次品》是人教版教材五年级下册“数学广角”的内容，往往会赋予这节课多重的目标。从活动资料中看到教学目标是：（1）会解决简单的“找次品”问题；（2）会“如果……那么……”数学地思考；（3）积累数学活动经验。课堂中可以发现，记录推理过程由华老师自己“包”了，简单、形象、易懂的记录方法，无需教师半句的解释，从孩子隐形的思维过程到教师的板书记录，犹如呼吸般自然，保证学生的思维始终凝聚在用“如果……那么……”的推理之中，体会数学思考的严密性。另外，课堂教学中还弱化了关于“让学生知道从多个测品中找一个或重一些或轻一些的次品，应把测品尽可能平均分成3份，这样称的次数最少”这样结论性目标，如果说还存在，那也仅仅是附属在过程性的讨论之中。二、留给学生足够的思考时间1．关照学生真实的疑难。每当呈现一个数学问题或获得一些结果，华老师不是急着提炼、推进，而是先问问孩子有是什么疑惑。如，在先后交流2个、3个球中找一个稍重的球需要的次数后，华老师又设问：你们有问题吗？学生的疑惑是：2个是称一次，为什么3个也只需要一次？如是疑问，学生问了一个又一个，看似浪费了时光，但实


见孩子的行为，你并没有看见孩子；当你关注孩子行为背后的意图，你
才开始看见孩子；当你关心孩子意图后面的需要和感受，你就真的看见孩子了。”华老师
正是基真孩子的于实的疑惑与感受，选择了贴思孩子着维的教学路径
。一般的课堂，
总想早点让孩子们感受“要分成到3份，尽可能平均分”，因
而总愿意在乒乓球的数据上做文章，总是先从“3个”入手，然后是5个、9个……。而华老师的课堂
却是反其，行之道从2个开，始而后是对“8个”的讨论，
再。“9个”是这样的教学“序让”无疑会，路程走“远一”些，但离学生
近了，更符合学生的直觉与经验。 华老师的课堂
非常完美地演绎本了次活动的主题——学本课堂。以学为本，需要追
求”一个“真字有只，了解学生的真实起点提只有，学生让出惑实的问题（疑真），只有让学生真
正的去思考与表达，只有真正包容学生的差异，而后，
才有可能实现以学定教，顺学而导。第 2 页
“当你看