其他同学写在自己的
本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。　　（雪地捕鸟
捡贝壳看瓜　刺猹看跳鱼儿。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导
。）　　评：板
块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象
。　　师：
那对哪“我么，”件事印象特别深刻呢？为什么雪地　　生：？捕鸟。因为闰土一到，我
便对要他捕鸟，可“我见”闰土捕鸟的本领很佩服
，印象特别深。　　生：我
认与闰“看瓜刺猹”。因为上一堂课我们学为是“我”过，土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的
画面，可见对这件事印象非常深。　　师：是
呀！所以课文中这两件事也就较详细地写了。　　
二、研读重点随机点拨　　师：
鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十妙分精的词句，请大家再一次仔细
默读课文，找找最值得研究的词语、句子，至甚是标点。等一会儿交流时，可以汇报
自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助地（学生默读课文，不时。圈点、评注
、查资料；教师巡回，但不作任何指点。）第 1 页
让学生真正做课堂的主人 —《少年闰土》教学实录与评析 　　教学目标：　　1．联系上下文理解含义深刻的句子。　　2．体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。　　3．能有感情地朗读有关句段。　　教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。　　教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。　　教学过程：　　一、初读研究整体感知　　师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。　　师：请同学们用自己喜欢的方式读6-8节，完成填空：（）的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。（此时，学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……学生根据自己喜欢的方式研读。）　　评：开放的填空，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜欢的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。　　师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。　　生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。　　生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。　　生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。　　生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。　　师：请几个同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，


行研究，凭识的知自己积累去、方式思维发现问题，提出
问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。　　师：
好！下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。　　生：我
发现闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中可以看出。
尤其是支起竹匾用短棒鸟高，更能看出他是捕手，因为一拉短棒，匾很快落
地，鸟想飞走已来不及了。　　生：我
认为闰土不但捕鸟很有本事，还很勇敢。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时
又没个伴，他不仅不害怕，还捏了胡叉轻轻地走去。　　生：我给他
补充一点，猹是很凶猛的，你向它走去，它不会跑掉，反你奔倒向来，多可怕
呀！但闰土刺猹好似家常便饭，什么都不在乎，可见他的机灵、勇敢。　　生：我
认为省略号是表示语意未尽，破折号都是表示解释说明。　　生：我不同意，课文中的
省略号有一处是表示列举事物的省略，例：蓝背……。不过，我
发现有一处标点用错了。稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号
。　　评：敢
于向教材挑战，这是真正的超文本学习，是研究性阅读中创新的体现。　　师：
你了不起，真但我据证考，作者当时写这篇文章还时没有号顿所以，只能用逗号代替
了。　　生：“我
素下不知道天有这许多新鲜事……我先前单道知它在水果店里出罢卖了。”从“素
对知道”这个词中可以看出“我”不闰土说的这些事从来也没听过，感到
十分新我从中也能看出“奇。”了解得很少，知识贫乏。连水果是怎么来的都道。不知　　师：“素”字你
怎么理解呢？　　生：“素”是
向来的意思。　　生：课文中有一句
话，含义非常深刻，“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都
是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只
看见院子里高墙上的四角的天空。”我好像有道，点知但又不是十分明白觉得这个。我“啊”字加
一个“！”是表示“我”对土的闰赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。　　评：这是
第二板块研读中最句难解的一话，学生似懂非懂，处于愤悱“一种”状态
，需借点拨、引导之力，使其理解。　　师：
你说得很有道理，这句话确实值得研究。（点击课件）出示“：啊！闰土的心
里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常一的朋不知道的。他们不知道友所些事，闰土在海边时，他们
都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”　　点
拨：(1)让学生自由地充分师　　（2）地读。：“无穷无尽稀奇的事”指哪些
事高“他们”指谁？？“墙上的四角的天空”又
是什么？这句话表达“了我”怎样的感情？　　生：“无穷无尽的稀奇的事”指
的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡、刺猹、看跳鱼儿等事。贝壳“他们”指“我”的一
些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空
很小。　　生：我
认为那没么简单高的，“墙上的四角仅天空”不仅的指天空小，实际上借此来说
的朋友们生“我”和“我”明活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。　　生：我有
补充，与前面的感叹“词啊！”连起来一读，我在现“我”发对闰土敬佩
、羡慕的同时，还示“表我”对自己生活环境不的满，渴望有像土一闰样自由自在的生
活。第 2 页
　　评：还课堂给学生，让他们自


明白了这一点，课文中说“四角院空”是的天“子里高墙上的”，这正是这
些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外
面去看看，所以才会有这样的感叹　　师：请同学们将。“啊！”和“院
子里高墙上的四角空的天”连起来想，想一再读一读，体会“我”当时的这种感情。（
指读——点拨——再指读——齐读）　　评：
适时、适度的点拨，解放了学生的思路，使其茅塞顿开。教学也就此推向纵深。　　
三、争辩研读开放课堂　　师：
那，在当时么社，会果如要你选择，你土还做闰想是做课文中的“我”？想做闰土的
坐在左边（称做）；正方“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老
师有几个要求：　　（1）先在
组内讨论，准备充分的理由。　　（2）在
辩争当程中，过你得觉被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。（学生
坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）　　评：
专设计题，辩引导争将，活动引进课在堂，活动中充分展示学生心灵自由，凸
现个性。　　师：
好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想
反驳对策　　。正方：我喜欢做闰土。因为
老师刚才说的那个社土会，正是闰小的时候，我就喜欢
小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！　　
反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽
管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。　　正方：
谁说闰土没受过教育？在广阔一天地做的间所切难道不是知识，不是在受教
育吗？　　
反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里难来说人免会有一些好奇。反过来，少
在“我”爷城市里的许多事课文中没有说，如果闰土来，写出不知道的也许要多得多，
肯定也会羡慕不已的。　　正方：请
问对方辩友，你想做一只“笼中之做一鸟”还是想只在天空中自由自在飞
翔的小鸟呢？　　
反方：什么？笼中之鸟？中的文“我”是“笼中之鸟”吗？请笼问“中之展翅”能鸟
高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土有什么呢？　　师：大
家争论激烈，谁也不肯让谁，老这个觉得师问题的答案并不重要，重要的是大
家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡
》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。　　评：
争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参
与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。　　
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