五年级上语文听课反思-25黄鹤楼送别苏教版毛老师的课，主线明晰，情感真挚，环环入心，声声入耳，实在难得。一、以倾听者的姿态进入课堂。张华教授说：“教师学会了倾听，就学会了教学。”毛老师始终是一位认真的倾听者。他的语言幽默，态度真诚，评价细腻。他说：“我感到女生读得就像李清照，男生读得像李白。读到诗的境界里面去了。”“这位同学有诗人的气质，古色古香，看来读诗就要像他这样，慢一点，缓一点，读出味道，读出优雅。”……这样的语言，让学生感觉这个老师很有情趣。整堂课，始终感觉毛老师思想着学生的思想，体验着学生的体验，并尽可能提供必要的帮助。二、以精当的问题建构稳定的对话框架。回顾整堂课，老师主要提了这么几个问题：1、课文讲了一个怎样的故事？2、这首诗的意思你明白了吗？3、诗人和作者想要抒发一种什么感情呢？4、哪些地方让你体会到了“依依惜别”？这几个问题，将文本的学习指向从整体到细节，从内容的理解到语言的品味，从了解故事到体会诗情，从而建立了稳定的对话框架。第 1 页


正是词涌心头之际
，此时的课堂是一种超然的意境。四
、在对话的融合中提升读的层“。毛次师采用老组词——组句——组段
的”组块，学用读教—词—读句——读段的略策感悟读的意境。“以诗为主，读中感
悟”是高年级阅读教学的重要策略上，堂课通过自由读——定位读——对
比读——引读——演角色读——拓展，诗读等等文成功地唤起学了生的读文情感，
尤其对重点词语、重点语段的品悟与积累体现了一个进步、提升的过程。总
，这堂课之因为浓浓而对的感话显得有语文味儿。如果要提建议有话，我觉得的两点可以和毛老师交流：
其一、“文包诗”体裁的文章诗将文和，编第 2 页
三、以丰富的情境营造对话氛围。情境能够将文体还原为生活，更贴近交流的距离，促进迁移，实现同化。创设丰富的情境有助于营造课堂良好的对话氛围。这堂课里，老师主要采用用语言讲述带入情境、用音乐创设意境、表演朗读渲染情境等方式，将课堂对话的氛围带入诗文的意境，带入李白与孟浩然的离愁中。印象最深的是毛老师两次深情款款的讲述。一次在课始，一次在学生表演完李白与孟浩然的离别对话之后。教师用深情的语言来创设情境，而朗读的回环，更是催化了情境的感染，当孩子们情动辞发之时，


乎似反而令事故不也够生动，诗味也不浓了。记得尧斯说：“
果如一部用文本一遗览无的方式组织其因素，我们作为读者就只好厌倦或者拒绝
本这书，或者怨恨完想我们将全置于被动的企图。”也就是说太一览无遗了，就
法无中读者心在制一造波又一波的张力样这。的文本，对五年级的学生来说，理解内容
确实不，难此因上，在堂课如何更让学生注关文本的语言特，点如何巧妙连结
以往的文本举，三一反如何更有效发展、释放习学生的学力呢，值
得进一步研究。其二、这堂课虽然多次“吟诗”，但每一次回复都仅仅停留在“读诗”
状态，诗的意境吟得还不够浓，韵味不够足，颇觉遗憾。第 3 页
在一个文本里，