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五年级上语文教学实录及点评-14高尔基和他的儿子苏教版师：上节课我们已经初学了课文，请大家找找课文哪几自然段写的是信的内容？生：7、8、9自然段。（屏示这三自然段文字）师：这些内容意思比较深，不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？生：我们可以多读几遍，认认真真地思考。生：我们可以联系上下文来理解。生：我们也可以联系生活实际来理解。生：我们还可以通过小组讨论来理解。师：同学们想的办法都很好，那么下面就先请大家独立思考，认真读，仔细想：你读明白了什么？生：（充分自由读，认真思考，仔细圈画）师：下面我们分四人小组，把你读明白的告诉同学，讨论讨论是不是这样。生：（四人小组讨论）师：下面，我们来交流交流，看谁读懂的多。第 1 页
[评：《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”让学生自己来想办法弄懂这一段，并通过独立思考、小组讨论等方式，尽量让他们自己弄懂，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，这样有利于发挥学生学习的主动性；同时采用了“看谁读懂的多”这样的说法来激励学生交流，符合小学生好胜心强的心理特征，有利于激发他们的学习兴趣。] 生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下了美好的东西，这就是鲜花。师：你是从哪里读明白的？生：第七自然段。（生读）这里的破折号就告诉我们，这美好的东西就是鲜花。师：多会读书啊，连标点符号也没放过！[评：适时的肯定，也是读书方法的指导。] 生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，如果他无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那他的生活就会非常愉快。师：好的！你是从哪里读明白的？第 2 页
康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光
，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓你们也给过别人美好的东西吗？励。生：有一次，我看
到一个小朋友不敢过马路，我就搀着他一起过。我给了他
帮助，感到很高兴！生：我给
贫困学生捐款。让他们也能像我们一样上学，我也感到很高兴！第 3 页
生：第8自然段。师：你能通过朗读把你理解的意思表达出来吗？生：（读）师：这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？生：（笑，摇头）师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？生：（一时语塞）师：老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日
天今，的同我桌没笔带钢，我借给他用我。助帮同学解决了难困，我也很高兴！生：
……（略真师：）好！生活中，一
句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神
，只要是真诚的付我，都是在给别人留出美好的东西，都会让下们感到别人是多么
需要我们！因此，课文这么说——（引生：（读读）8、9自然段）师：（出示
两句话：“给”
永远比“拿”愉快。“给”，
永远比“拿”愉快。）请大家读读这
两句话，比一比有什么不同？生：我
觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。生：我
觉得第二句强调了“给”。师：大家
体会得”真好！“给后面停顿一下，更能强调的给”“重要，更能表
现出“给”比“拿”愉快。请
再读读这句话。第 4 页
生：
知道这里的“给”就是给什么？生：就是给别人美好的东西。生：就是给别人
帮助，给别人关心。生：就是真
诚的奉献！生：
……师：请你把你的理解通过朗读表达出来
吧尔生：（读）师：高！基的信，大家理解
得真好！“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起
完整地来读一读，相信我们的理解会深。生：（
齐7、8、读9自然段）[评：理解
体信高尔基的会，是教学这篇然文课重点。的而，由于其中包含了一
个非深常奥的哲理——“给”，永远比“拿”愉快。这就成了学生理解的难
。为了点突这破一难我，点遵循小学生形象思维优于抽象思的、性的理维的规律
，引活学生联系生导中的、身边熟悉的事好来理解“美情的东西”、“
‘给’，永远比‘拿’愉快”等，使抽象的事理变得象形于、生动，易接受；同时考
虑到汉语言点字的特文，采用了读中感悟代、读以讲的方法，让学生更第 5 页
师：你们
接接触直语文材料把来，握语言文字的内涵。这样较好地落实了《标准》所
要求的“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”的教学建议
。] 师：读了这
封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？生：
爸爸，我会住记的你话，以后不管么什在时候，什么地方，都要给别人留下美好的东西。生：
爸爸，感谢你对我的关心，你让我知道了一个道理——“给”，永远比“
拿”愉快。生：
……（略）师：课
后给请同学们，高尔基的儿子代爸爸回一封信，谈谈你的感受和想法。 [评：《标准》指出：阅读是学生的
个性化行为，要珍视的学的独特生感受、体验
和理解。让学生代高尔基的儿子给爸爸回，能信使、他们在主动积极的思维
情和感中，加和深理解体验，有所感悟，思考和到受情感熏陶、得获思想启迪
。]第 6 页
多地
[评：《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”让学生自己来想办法弄懂这一段，并通过独立思考、小组讨论等方式，尽量让他们自己弄懂，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，这样有利于发挥学生学习的主动性；同时采用了“看谁读懂的多”这样的说法来激励学生交流，符合小学生好胜心强的心理特征，有利于激发他们的学习兴趣。] 生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下了美好的东西，这就是鲜花。师：你是从哪里读明白的？生：第七自然段。（生读）这里的破折号就告诉我们，这美好的东西就是鲜花。师：多会读书啊，连标点符号也没放过！[评：适时的肯定，也是读书方法的指导。] 生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，如果他无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那他的生活就会非常愉快。师：好的！你是从哪里读明白的？第 2 页
康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光
，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓你们也给过别人美好的东西吗？励。生：有一次，我看
到一个小朋友不敢过马路，我就搀着他一起过。我给了他
帮助，感到很高兴！生：我给
贫困学生捐款。让他们也能像我们一样上学，我也感到很高兴！第 3 页
生：第8自然段。师：你能通过朗读把你理解的意思表达出来吗？生：（读）师：这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？生：（笑，摇头）师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？生：（一时语塞）师：老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日
天今，的同我桌没笔带钢，我借给他用我。助帮同学解决了难困，我也很高兴！生：
……（略真师：）好！生活中，一
句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神
，只要是真诚的付我，都是在给别人留出美好的东西，都会让下们感到别人是多么
需要我们！因此，课文这么说——（引生：（读读）8、9自然段）师：（出示
两句话：“给”
永远比“拿”愉快。“给”，
永远比“拿”愉快。）请大家读读这
两句话，比一比有什么不同？生：我
觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。生：我
觉得第二句强调了“给”。师：大家
体会得”真好！“给后面停顿一下，更能强调的给”“重要，更能表
现出“给”比“拿”愉快。请
再读读这句话。第 4 页
生：
知道这里的“给”就是给什么？生：就是给别人美好的东西。生：就是给别人
帮助，给别人关心。生：就是真
诚的奉献！生：
……师：请你把你的理解通过朗读表达出来
吧尔生：（读）师：高！基的信，大家理解
得真好！“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起
完整地来读一读，相信我们的理解会深。生：（
齐7、8、读9自然段）[评：理解
体信高尔基的会，是教学这篇然文课重点。的而，由于其中包含了一
个非深常奥的哲理——“给”，永远比“拿”愉快。这就成了学生理解的难
。为了点突这破一难我，点遵循小学生形象思维优于抽象思的、性的理维的规律
，引活学生联系生导中的、身边熟悉的事好来理解“美情的东西”、“
‘给’，永远比‘拿’愉快”等，使抽象的事理变得象形于、生动，易接受；同时考
虑到汉语言点字的特文，采用了读中感悟代、读以讲的方法，让学生更第 5 页
师：你们
接接触直语文材料把来，握语言文字的内涵。这样较好地落实了《标准》所
要求的“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”的教学建议
。] 师：读了这
封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？生：
爸爸，我会住记的你话，以后不管么什在时候，什么地方，都要给别人留下美好的东西。生：
爸爸，感谢你对我的关心，你让我知道了一个道理——“给”，永远比“
拿”愉快。生：
……（略）师：课
后给请同学们，高尔基的儿子代爸爸回一封信，谈谈你的感受和想法。 [评：《标准》指出：阅读是学生的
个性化行为，要珍视的学的独特生感受、体验
和理解。让学生代高尔基的儿子给爸爸回，能信使、他们在主动积极的思维
情和感中，加和深理解体验，有所感悟，思考和到受情感熏陶、得获思想启迪
。]第 6 页
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