分，学生的情感到达时定高潮一教师及，利用音乐的渲染
激情，话谈学，生回仿佛到了那个战火飞纷的夜晚，走进了教材，走进了人
物在。师、学生、教本文平等、真诚的对话一中情感得到了，进步升华。引导学生
想象人物心理活动，志愿军战士们的精神品质在学生心中逐步高大起来。但是，通过教学实
践的检验，本节课有几处需要再改进。首
先，在学生初步感知情感后中让学生，进文本，在文走画自己感动的句子
体，会人物思想在。生学全文中找，虽然情感主线都，感动是但交流时教师第
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《一个苹果》教学反思《一个苹果》是北师大五年级上册第六单元的一篇主体课文。文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人事情，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。课文的内容离学生生活实际较远，学生与文本之间存在着距离。但五年级学生，已经具备独立预习能力，具备了一定的阅读基础和查找资料的能力。因此，我在课前布置学生查阅有关抗美援朝的资料及英雄事迹，了解课文的写作背景，为学生更好地理解课文做好铺垫。教师的任务不仅在于教授知识，更重要的还在于在教学中对学生进行激励、唤醒和鼓舞，让学生能有深刻的情感体验。因此，我觉得在教学中教师要善于抓住文章的主线，或内容主线，或情感主线，通过反复品味语言，让学生通过有感情的朗读，升华自己的情感，从而走进文本，与作者产生共鸣。而　《一个苹果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一个苹果》的教学中，我以先整体了解内容、感知情感，再走进文本，在文章的字里行间去挖掘情感并体验情感为教学思路，设计了情境教学、情感教学的模式。总体上看，有以下几点值得肯定。1．把时间还给学生，放手让学生自读感悟，在交流中教师适时点拨、引导、提升情感认识。2．通过让学生抓住重点词句，品味语言，激发学生的情感，使课堂成为多元互动的过程。3．教学引导中及时点拨学习方法，寓教于“无意”之中，让学生轻松掌握读书的方法。4、到文章的高潮部


难度增加，而所呈现的内容也显得有条缺乏些理。因此，可以借助板书的
次层，传两次将程苹果过的分开进行交流，这样既可交使学生以流的内容更紧凑
，条理更清楚，又可以突出第一次中人物重点的描写，循详略可，而了两次传
苹果的线索也清晰可见。其次
，在引导学生理解文章，把握人物能感情过程中，一是不的平均用力，二
是可采用不同法方的进行引导。比如有的可感以重点此句的抓解去理受，有的
可师以通过教补充情境，渲染气氛去感受，有的可以指通过情感朗读去感受。于总之，对
同样的内容，教师可以灵活把握，多度角、多方面以引。导达到最好教学
效果。虽然
不学中还存在教足此但，次教学的确令我收获很大。说实话，采取让学生自
渎感悟，再集是交流、教师引导点拨体教学方式对自己的一次挑战。它要
求教师对教材深有刻的理解和全面要把握的并，根据课堂学生的发言灵活调整教学
顺序。引导方式及在课前，我注解了意学过程的预设及教决措施，在体会
战友间的关怀友爱，时让学生找句子，谈生解，在学理遇到困难及，时时点拨，深
化容提升学生对内、、情感的认识。另外，当学生所讲体会与主文本题相离
甚远或不集中时，也为及时引导，使教能内容相对较学集中。这份收获源于课前的
充分准备。实
告诉践，要我想本让学与文生展开真诚对的话和真挚的情感流露，需要巧妙
课堂的构思，需要密疏相间的教学安排、需要教师入情入境，贯穿全文的优
美语言。好的课堂还需要更真实、更扎，实才会使课堂如行云流水般流畅，才会
让课堂教学更有效！第
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引导的