精力的活动，他将感到一种本能的
冲动，因为这正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人的认
识不可能单独起源于主体，也不可能单独起源于客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对
客体的活动。现代教育十分重视采用活动的形式进行教学，主张通过学生自主的学习活动来
获取知识，形成能力，养成良好品格。第 1
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五年级上语文教学反思-遨游汉字王国人教新课标 　 语文课程中的综合性学习是一种新的学习方式。人民教育出版社课程标准实验教科书十分重视综合性学习，在不同的学段以不同的方式呈现。第二学段每册教科书安排了两次综合性学习，内容既有学科内的像“读童话、讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的像“生活中的传统文化”“保护绿色家园”“走进大自然”。第二学段综合性学习的方式主要是课外活动，课内展示。进入第三学段，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。五年级上册《遨游汉字王国》就是这样的一个教学单元。翻开这一组，我们会发现它的编排方式与其他各组截然不同，也与近几十年来我国小学语文教材的面貌迥然而异。它不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性学习。“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。这在我国小学语文教材编写上是一种突破。小学语文的综合性学习从各地教师的自发性尝试，进入了国家课程的规范性实施；从以课外开展活动为主，进入课堂教学的领域，怎样进行综合性学习成了我们急需探讨的课题。本文试以《遨游汉字王国》为例，谈谈怎样实施小学语文综合性学习。凸现三个特征语文综合性学习不同于一般的课堂教学，我们首先要把握它的特征。我以为，小学语文综合性学习，应当具有三个明显的特征。（一）活动化“活动”这个概念，在不同的学科领域里有着不同的含义。教学论中的“活动”，是指教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索活动对象为特征，以实现学生综合发展为目的的主体实践。意大利教育家蒙台梭利认为：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈”，“对一个可能使他使出全部


好“动”的天性。综合性学习可以发挥儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，
让活动成为学习的过程。综合性学习《遨游汉字王国》不是采用语文课堂教学常见的讲、听
、读、练的方式，而是通过猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、对
联），调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对
祖国文字的感情。这种“活动”是学生喜爱的，有的本身就是游戏；活动中提倡学生自己动手动
脑获取知识解决问题，不是只读书本上已有的结论；在活动中每个学生亲历和体验，而不是
只听老师和同学的讲解。拿“调查街头错别字”来说，它的“课堂”首先是在街头，学生
必须自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，有的字学生自己也拿不准，需要去查字典或请
教家长、老师，然后才能统计数据，分析原因，提出改进建议。学生还要通过走访、打电
话、写信等方式，向商店或政府有关部门反映我们的意见。在这样的活动中，学生需要综合学习和
运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、
回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的，对教师来说也是
富有挑战性的尝试。（二）自主性《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动
积极的参与精神
，主要由学生自行设计和组织活动”。这是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别
。在《遨游汉字王国》中，教材的提示是：“我们可以自由组成小组，讨论可以从哪些方面了
解汉字……活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。”我们可以
看出，教材十分强调综合性学习中学生的自主性。《遨游汉字王国》是
任务驱动型的综合性学习。尽管教材规定了活动的任务和范围，教师也要安排
布置活动，但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。具体的活动方式，在相
当大的程度上是由学生自己决定的。这组教材中，“有趣的汉字”板块建议开展猜字谜等3项
活动，“我爱你，汉字”板块建议开展社会用字调查等4项活动，限于教学时间和当地的教育
资源，不可能每个小组全部都去做。学生自由组成小组，小组同学一起商量在每个板块中
选择一两项去做，以及怎样开展，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定
。“自主性”的一个重要内涵，就是根据实际条件进行分析和判断，做出恰当的选择。学会
选择，对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力，我们要让学生在教学活动中得到锻炼
。第 2
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儿童具有


必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授者和真理的代言
人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建议，但不规
定学生必须做什么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。比如搜集书法作品
，老师可以介绍我们学校哪几位老师的书法特别好，最近学校里有些同学的书法作品得了奖等等
，至于怎样搜集就由学生自己去想办法；教师可以把当地正在举行的书法展介绍给学生，他们利
用休息日去参观，再仿照举办班级书法展等。（三）探
究型毛泽东
在《实践论》中指出：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷
”，是人类认识的一般规律。教学是一种特殊的认识活动，但它也遵循这个规律。要是我们进一
步思考，在教学活动中，“实践——认识——实践”的认识过程，前一个“实践”和
后一个“实践”有什么不同？对促进学生的发展来说，哪一个价值更大？就会发现目前
教学中普遍存在的问题：教师对知识形成以后的应用性实践活动相当重视，设计多种练习让
学生巩固，联系生活实际组织活动，包括课外实践活动，而对知识形成以前的探究性实践活动
却重视得不够。比较多的情况是，教师匆忙导入新课，尽快得出结论，学生没有经历理解
、感受知识产生和发展的过程。认知结构理论的代表任务皮亚杰认为，“复制的真理只能算半
个真理”，真正理解一个概念和理论，就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造，而不是
简单地接受、重复和记忆。在我国的基础教育中，需要大力倡导探究型的学习。综合性学习的
设置为探究型学习创造了良好的条件。《遨游汉字王国》尽管以“汉字”为主题，但
并不是系统地传授有关汉字的语文知识。本组学习内容中如汉字的发展演变、错别
字的类型和成因、汉字书法的字体等，都不必作为系统的知识来教。这样，学生可以在比较
宽松的环境中学习、探究。教师也要有意识地引导学生探究，掌握方法和规律。比如猜字谜
，不能猜出来了就完了，还要引导学生说说你是怎么想的，琢磨猜字谜的方法，还可以尝试
用这些方法编字谜；从《汉字的演变》表中，可以发现汉字的发展有由繁到简，离实物形状越
来越远符号化越来越强的趋势；再如调查了社会上或班上同学出现的错别字，我们可以引
导学生分析错别字产生的原因，研究防止和纠正错别字的办法。由
于教育传统的影响，长期以来我们比较习惯于“传授”“讲解”，习惯于严格掌控教学的全过程。
尽管我们组织过班队活动、社会实践活动，却较少学科领域课堂内开展自主、探
究学习活动的经验。语文综合性学习从理念到实践对我们都是一次挑战。抓住四
个环节第 3
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在综合性学习中，教师


布置、活动、展示几个阶段。课内外一体的综合性学习，
由于内容更加丰富，时间相对较长，要抓好策划、实施、交流、评价四个环节。（一）
策划策划
能力在学习和生活中是十分重要的，因此教师要有意识地培养。在《遨游汉字王国》这次综合性学习中，应当充分发
挥小组的作用，在组长带领下制订活动计划。教师应提醒
学生，根据实际情况选择开展哪些活动，小组每个成员都要明确活动的时间、内容、方式、分
工等，在这个过程中培养学生的自主意识和合作精神。教师对学生自由组合小组的情况，要
及时了解和关注。有的学生由于个性或家庭的原因，孤独不合群，可能没有小组愿意接纳；有的小组人
数过多或过少，不便于开展活动。出现这些情况，教师要进行协调。在学生分
工的上，教师要注意“长善救失”。一方面要根据每一个学生的兴趣爱好、个性特
长、知识能力水平，引导他们在小组中承担适当的任务。比如有的学生擅长信息技术，可以
鼓励他利用网络